小學(xué)語文情感教育組織策略

高霞

摘 要：語文是一門重要的人文學(xué)科。從學(xué)科特點來看，情感教育無疑是一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)模式。在新課標的設(shè)計理念中，逐漸對情感教育的實施效果提出了較高的要求。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)策略

情感教育是一種相對于認知教育提出教學(xué)概念，是完整教育活動的重要組成部分。從實際情況來看，情感教育的基本要求就是構(gòu)建更加和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理情感和認知之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮出情感要素在教學(xué)過程中的積極作用。大量的教學(xué)實踐研究活動表明，情感教育的合理開展，對于學(xué)生健全人格的形成會產(chǎn)生十分積極的影響。為此，教師應(yīng)對情感教育的內(nèi)涵有更加準確的理解，并在此前提下對具體的教學(xué)策略進行調(diào)整。這樣一來，可以使教學(xué)效果得到更好的保障，從而循序漸進地促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.貼近生活，引發(fā)情感共鳴

毋庸置疑，最能夠引起個體情感共鳴的教學(xué)要素必然是其熟悉的內(nèi)容。從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段學(xué)生的認知能力尚處于起始階段，而且知識的積累比較匱乏。在這種情況下，教師可以嘗試從實際生活出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。借助學(xué)生熟悉的生活場景，不但可以促進其知識理解，而且可以使教學(xué)內(nèi)容以更為生動形象的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，可以為情感教育的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《秋天的雨》為例，這篇抒情意味很濃的散文雖然名為“秋雨”，但是從具體內(nèi)容來看，作者是以秋雨為線索，抓住了秋天的特點，從秋天的到來寫起，描寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收場景以及秋天里各種動、植物的不同形態(tài)。不難理解，秋天是很多學(xué)生都十分熟悉和喜歡的一個季節(jié)，無論是在現(xiàn)實生活中，還是在各種影視劇、課外讀物中，都有很多關(guān)于秋天的痕跡。因此，教學(xué)這篇課文時，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)模式直接引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容，而是借助一段視頻直觀呈現(xiàn)了秋天的景色。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進行了回憶。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，很多學(xué)生都描述了自己印象中的秋天是怎樣的。通過這樣的方式，逐漸使課堂氛圍活躍起來，并且使學(xué)生產(chǎn)生了更為強烈的學(xué)習(xí)意愿。之后，我順勢引出了本節(jié)課最主要的教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。由此可見，在小學(xué)階段的情感教育中，貼近生活開展教學(xué)活動是十分必要的。

2.深層解讀，促進情感理解

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊含的思想感情同樣是情感教育的重要目標。為了達到這一目標，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深層解讀。當然，在當前的教育發(fā)展趨勢下，由于十分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，所以應(yīng)該盡量避免直接告知學(xué)生文本的主題，而是可以嘗試利用一些問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生由淺入深地對文本內(nèi)容進行更加準確的理解。

如：教學(xué)《剃頭大師》時，我利用以下問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行了思考：（1）根據(jù)文章題目你想到了什么？（2）“我”和老師傅的剃頭方式有怎樣的不同？顧客小沙有怎樣不同的剃頭體驗？（3）文中的“剃頭大師”和“害人精”指的分別是誰？（4）為什么“我”認為世界上再也找不到小沙這樣好的顧客了？（5）結(jié)合全文內(nèi)容，你認為這篇文章為什么要用《剃頭大師》這樣一個題目？接著，學(xué)生依據(jù)這些問題進行了自主性的思考以及合作性的交流討論。最終，通過自主探究與集思廣益相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生對這篇課文的相關(guān)內(nèi)容有了比較準確的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步歸納和總結(jié)了文本的主題思想，從而促進了學(xué)生對文本情感內(nèi)涵的理解。

3.學(xué)習(xí)拓展，深化情感認知

教師應(yīng)該明白，深層情感認知的形成不是一蹴而就的，而是需要在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生。但是，從教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)階段的文本知識容量是比較有限的。因此，完成課堂基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂＿@樣一來，可以引發(fā)學(xué)生新的思考，從而促進向?qū)W生情感認知的深化。

如：《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的寫景散文，文中用通俗易懂的語言生動描述了火燒云的美麗場景。完成文本教學(xué)之后，為了進一步激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，我引入了幾篇同一類型的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進行了對比閱讀。之后，學(xué)生整理和歸納了這些文章的異同之處，并在整理中感受到了文字描寫下自然景色的美麗動人。相對于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，這種對比分析的方法使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，從而強化了實際的教學(xué)效果。

總之，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育逐漸成為最重要的教學(xué)活動組織方式之一。為此，教師應(yīng)該準確把握情感教育的內(nèi)涵與組織方法。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，還應(yīng)該及時對教學(xué)策略進行動態(tài)調(diào)整，并且要適時提高教學(xué)要求，以此來使學(xué)生明確新的發(fā)展方向。唯有如此，才能使情感教育的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而促進學(xué)生的進步與提高。

參考文獻：

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