淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

陳蕾

摘 要：正所謂“生活處處皆學(xué)問”，在我們的日常生活中存在著諸多數(shù)學(xué)知識，這些都可以被當(dāng)做數(shù)學(xué)老師進行課堂教學(xué)的有效素材。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣以及布置生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生不同能力等方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種貼合學(xué)生日常生活的生活化教學(xué)模式逐漸形成。所謂生活化教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其通過挖掘日常生活與現(xiàn)實生活之間的銜接點，然后以此進行導(dǎo)入教學(xué)，即讓學(xué)生在了解生活的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，促進學(xué)生對生活的思考，而且還能夠降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，進而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

所謂創(chuàng)設(shè)生活化問題，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其通過列舉生活問題的方式進行引導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生對日常生活中的常見問題進行思考，同時在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，數(shù)學(xué)老師還要在其中摻入一定的數(shù)學(xué)理論知識，這種“水乳交融”的教學(xué)方式最能夠促進學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。

例如，在教學(xué)“加與減”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，老師最近剛置辦了幾樣家用電器，有洗衣機、電冰箱、彩電和風(fēng)扇，其中洗衣機500元，電冰箱960元，彩電800元，電風(fēng)扇300元，你們能不能幫老師算算看，老師一共花了多少錢？”學(xué)生：“2540元?！崩蠋煟骸昂芎茫谴蠹以偎闼阕钯F的電器比最便宜的電器多花多少錢？”學(xué)生：“660元?！崩蠋煟骸叭绻蠋熓掷镏挥?000元，最多可以買幾樣電器，最少又可以買幾樣電器？”學(xué)生：“最多可以買三樣電器，洗衣機、電冰箱和風(fēng)扇或者洗衣機、彩電和電風(fēng)扇?！?“最少可以買兩樣電器，電冰箱和彩電。”老師：“沒錯，那分別又是花多少錢呢？”學(xué)生：“洗衣機、電冰箱和風(fēng)扇加起來是1760元，洗衣機、彩電和電風(fēng)扇加起來是1600元，電冰箱和彩電加起來是1760元?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們計算的非常準確，這樣你們就可以幫助家里計算如何購買家電了?！?/p>

二、構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

所謂構(gòu)建生活化情境，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生構(gòu)建一定的生活化情境的方式進行教學(xué)，這樣不僅能夠使得學(xué)生更好地將知識與生活相連接，而且還能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，進而保證學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“回收廢電池”一課之前，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道環(huán)境保護的重要意義，但是在我們的日常生活中卻存在著諸多生活垃圾，嚴重污染著我們的生活質(zhì)量，你們能說說都有哪些生活垃圾嗎？”學(xué)生：“塑料袋。”/“廢舊電池?！?“洗衣液?！崩蠋煟骸笆堑?，明天我們學(xué)習(xí)‘回收廢電池一課，同學(xué)們回家之后可以將家里的廢舊電池帶過來，我們比比看誰拿的最多，好嗎？”學(xué)生：“好。”在次日的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師先將同學(xué)們帶來的廢舊電池進行統(tǒng)計，然后邀請同學(xué)們按照小組、排、列等方式進行計算，看看究竟哪個小組、哪一排以及哪一列學(xué)生帶來的廢舊電池最多，如此既能夠加深學(xué)生對大數(shù)加法的認識，同時又能夠增加學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗。

三、布置生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生不同能力

所謂布置生活化作業(yè)，指的是數(shù)學(xué)老師在完成數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作之后，其便通過向?qū)W生布置生活作業(yè)的方式進行生活教學(xué)。這既是對生活化教學(xué)的延續(xù)，同時又是為了增加學(xué)生們的課下學(xué)習(xí)趣味，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生活化運用的認識。具體的生活化作業(yè)布置，數(shù)學(xué)老師既可以要求學(xué)生通過單獨作業(yè)的方式完成，同時又可以通過小組合作的方式完成，不同的生活作業(yè)布置方式可以實現(xiàn)對學(xué)生不同方面能力的鍛煉與提升。例如，在教學(xué)“‘重復(fù)的奧妙”一課之后，數(shù)學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的“重復(fù)”現(xiàn)象或者案例，并對其中的規(guī)律進行探究，這樣能夠在加深學(xué)生對該部分數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認識。再比如在教學(xué)“調(diào)查與記錄”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師就可以通過對學(xué)生進行分組的方式，為學(xué)生分別布置不同的調(diào)查任務(wù)，以鍛煉和提升學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身以往的知識教學(xué)理念，這是有效開展生活化教學(xué)的前提，同時其還要注意具體生活化教學(xué)方法的運用，比如本文所提到的創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)等，這樣便能夠更加有效地保證學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解效果。

參考文獻：

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[2]孟現(xiàn)慧.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：641-643.