初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂

周芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育在各地區(qū)的普及，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)暴露出了很大的缺陷，要求初中地理教學(xué)方式進(jìn)行改革。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，文理兼容，對于尚未形成完善的邏輯思維的初中生來說，地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來可能會有些困難。為了提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極探索地理教學(xué)的新道路，與學(xué)生的需求相結(jié)合，將“生本”理念融入到地理教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂。本文就在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的意義和措施進(jìn)行了深入的探索和研究。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);初中;高效;生本課堂

引言：

初中地理的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能開拓學(xué)生的視野，但在實(shí)際教學(xué)中地理課程并沒有達(dá)到這種效果。初中地理不屬于非常重要的課程，因此很多教師只給學(xué)生講授基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，充分暴露出傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺點(diǎn)：枯燥、乏味，這也導(dǎo)致了初中生對學(xué)習(xí)地理不感興趣。為了提高教學(xué)效率，教師要積極探索構(gòu)建高效生本課堂的方式，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、生本課堂

（一）含義

生本課堂是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，以學(xué)生的積極參與為前提，營造一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全方位的綜合發(fā)展，保障課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）在初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的意義

1.充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念

在初中地理課堂構(gòu)建高校生本課堂能夠充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，能夠充分保障學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生掌握課堂的核心。

2.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，一定程度上能夠緩解教師的教學(xué)壓力，教師在教學(xué)過程中會更側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，在此過程中學(xué)生通過教師的指導(dǎo)能夠快速掌握自主學(xué)習(xí)的方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而將地理知識點(diǎn)牢牢掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

3.有利于保障學(xué)生的個(gè)體差異

生本課堂的主體是學(xué)生，它不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能保障學(xué)生的個(gè)體差異性。輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學(xué)生釋放自我，通過個(gè)體的思想來考慮問題，并且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，完善自己的思想。

二、在初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的措施

（一）充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，能夠更直觀地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。地理知識錯(cuò)綜復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更清楚地觀看知識點(diǎn)，構(gòu)建完整的地理知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。因此教師在構(gòu)建生本課堂的過程中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主整理地里的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)七年級下冊地理時(shí)，這本書的主要內(nèi)容是各個(gè)國家的分布位置及其特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有關(guān)這些國家地區(qū)的思維導(dǎo)圖，將東亞、西半球、東半球的國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等的知識點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。面對簡潔明了的思維導(dǎo)圖，不僅學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，還能在此過程中鞏固知識點(diǎn)，促進(jìn)整體性發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建生本課堂

在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際能夠使學(xué)生更好地掌握知識。教師在課堂教學(xué)中將地理知識與實(shí)際生活相結(jié)合能夠更好地提高學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解能力，能讓學(xué)生腦海中的知識點(diǎn)更加牢固。在學(xué)習(xí)地理八年級上冊第二單元《中國的自然環(huán)境》時(shí)，教師可以在讓學(xué)生掌握中國的地勢地形、氣候及河流的特點(diǎn)后，結(jié)合自己城市的地形地貌、氣候和河流來分析其特點(diǎn)，再讓學(xué)生在課后自主調(diào)查研究本地的地理信息，并在課上進(jìn)行交流分享，從生活中的地理知識來牢固地掌握課本中的知識，學(xué)生還能更加了解自己家鄉(xiāng)的地形特點(diǎn)和氣候特點(diǎn)。

（三）運(yùn)用問題探究法進(jìn)行教學(xué)

師生間的交流溝通能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，因此教師在地理教學(xué)過程中要充分運(yùn)用問題探究法來進(jìn)行課堂教學(xué)。在地里課堂中，教師提出問題，讓學(xué)生圍繞該問題展開思考和分析，可以通過小組交流的形式來進(jìn)行討論，再將小組討論的結(jié)果分享給全班同學(xué)，達(dá)到同學(xué)間取長補(bǔ)短的效果。例如在學(xué)習(xí)地理八年級下冊的《中國的地理差異》這一單元時(shí)，在學(xué)生掌握了我國的氣溫特點(diǎn)、降水特點(diǎn)、地勢特點(diǎn)后，教師給出思考題：“秦嶺-淮河一線的作用是什么？”學(xué)生從多個(gè)角度來思考其作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，得出秦嶺-淮河一線是1月份0℃等溫線、年降水量800mm等降水量線、河流結(jié)冰期分界線、南北方地區(qū)分界線等地理作用，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，擺脫死板的教學(xué)模式，通過這種方式來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究地理的興趣，切實(shí)在初中地理教學(xué)中構(gòu)建生本課堂。

（四）運(yùn)用多媒體來創(chuàng)新教學(xué)模式

多媒體的使用能夠更好地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，能將抽象的知識具體地展現(xiàn)出來。在講“日本”的地形結(jié)構(gòu)時(shí)，由于日本是火山多發(fā)地帶，位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，板塊活動劇烈，因此導(dǎo)致日本多發(fā)地震。但這樣抽象的知識學(xué)生可能很難意識到，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生放映亞歐板塊和太平洋板塊的運(yùn)動過程，讓學(xué)生更直觀地了解板塊如何運(yùn)動才能造成地震，提高學(xué)生的興趣，從而保障學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

結(jié)束語：

構(gòu)建生本課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效率的有效措施，教師要積極響應(yīng)號召，主動探索構(gòu)建生本課堂的方式，運(yùn)用多樣化教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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