High/Scope課程模式下幼兒選擇活動區(qū)角差異性研究

楊文軍

摘 要：High/Scope課程中每一個方案的教師如何為幼兒的區(qū)角選擇制定工作計劃，努力在成人發(fā)起的活動和幼兒發(fā)起的活動之間創(chuàng)造出一種平衡呢？因此，本文從幼兒選擇活動區(qū)角出現的差異性及其導致幼兒發(fā)展的弊端分析研究，力圖將區(qū)角活動的“質”和“值”發(fā)揮到最大化。

關鍵詞：High/Scope;選擇差異性;活動區(qū)角;策略

High/Scope課程的開發(fā)始于1962年，它以皮亞杰的認知發(fā)展理論為我們提供了一種以建構主義為基礎的課程模式，它將課程建立在幼兒興趣的基礎之上，真正從幼兒的角度出發(fā)去進行課程開發(fā)。[1]最初，High/Scope課程是與拉瓦特里的EEC課程、德弗里斯——凱米的EEP課程齊名的認知中心課程模式。20世紀80年代后，High/Scope課程在與其它兩種認知課程模式的競爭中脫穎而出，并在美國學前教育中被廣泛應用。High/Scope課程發(fā)展到20世紀80年代，主動學習的地位更加突顯，它從關鍵經驗中剝離出來，成為High/Scope課程的核心指導思想。

High/Scope課程主要是通過為幼兒提供能夠支持幼兒主動學習的環(huán)境，來促進幼兒的主動學習的。而這個環(huán)境主要就是對教室的布置，而教室的布置就是活動區(qū)角的設置。因為活動區(qū)角設置對孩子與成人的行為都有很大的影響，High/Scope課程十分強調幼兒園教室的區(qū)角布局和適宜材料的挑選。一個主動學習的環(huán)境能提供給孩子們不斷選擇與決定的機會。[2]因此，成人把教室空間分成了具體的趣味區(qū)，以支持學前兒童對各種活動的長久的興趣如：沙與水游戲區(qū)，建構區(qū)，假裝與角色扮演區(qū)，繪畫區(qū)，讀寫區(qū)，計數區(qū)，分類區(qū)，攀爬區(qū)，唱歌區(qū)，跳舞區(qū)等。幼兒選擇活動區(qū)角的差異性及其導致幼兒發(fā)展的弊端有哪些呢？

一.幼兒不會選擇活動區(qū)角

在幼兒園一日活動中有些幼兒會出現不會選擇活動區(qū)的情況，這種情況一般出現在小班或中班初期。[3]因為這一年齡段的幼兒，行動的自主性和目的性不強，很多活動都是無意行為或隨大流跟著老師的安排進行，往往是先做，之后再去想。他們往往會在做計劃時跟隨著其他的幼兒，比如在他前面的幼兒選擇了哪個區(qū)角他也會沒有目的和想法的去選擇。在幼兒園一日活動中，區(qū)域活動是最自由，幼兒最喜歡的活動，而區(qū)域活動開始時，大部分幼兒都興奮地在自己想要去的區(qū)角選擇了自己喜歡的活動，但有個別幼兒不作出任何選擇，面對教師的詢問、引導也是態(tài)度漠然。任由這種現象發(fā)生，那幼兒的自主性得不到發(fā)展，對以后的各種活動不感興趣。

二.幼兒長期只選一個區(qū)角

在區(qū)域活動中，有的幼兒會每天變換選擇自己想要去的活動區(qū)角，操作不同的游戲材料，但是有的幼兒每天都會重復選擇同一個活動區(qū)。在活動區(qū)角多的情況下，幼兒會花兩周甚至是更長時間來選擇一遍教室里的所有活動區(qū)角，有部分的幼兒都會選擇一個區(qū)角，天天在一個區(qū)角當中玩游戲操作相應的材料，顯然這種區(qū)角的選擇，幼兒每天做的計劃是不科學的，這樣的幼兒往往會被教師忽視或被同伴拋棄。幼兒經常選擇一個區(qū)角也可能是基于他對某一種游戲有極高的熱情，就喜歡這一種游戲，常常沉浸于自己的游戲中，很少跟周圍的同伴進行溝通和交流，導致不合群。此外，經常在一個區(qū)角游戲而不選擇其他的區(qū)角會造成幼兒的發(fā)展不全面，且占用一些材料別的孩子操作不到。

三.有的活動區(qū)角很少被幼兒選擇

我們不難發(fā)現，幼兒在每天早上做計劃選擇區(qū)域活動區(qū)角時，教室里面的個別區(qū)角是很少有人選擇的，相反，有的區(qū)角是很受歡迎的，幼兒會爭搶的選擇它。很顯然這種選擇也是不科學，要在教師的引導下慢慢的均衡各個區(qū)角之間的選擇比例。長此以往，幼兒的發(fā)展會得不到全面的發(fā)展，在某種經驗和技能上會得不到很好的發(fā)展，比如說數學區(qū)角、科學區(qū)角很少被幼兒選擇，每天去游戲、操作數學材料的幼兒很少。此外，如果教室里面的有些活動區(qū)角不被幼兒選擇，會浪費游戲材料，浪費教育資源，投入的優(yōu)秀資源沒有很好的利用，得不到相應的回報，造成一定程度的浪費。

四.性別不同導致的選擇差異

在幼兒選擇活動區(qū)角時我發(fā)現，男幼兒常常會選擇建構區(qū)、水和沙土區(qū)、科學區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等，女幼兒常常會選擇娃娃家、表演區(qū)、美工區(qū)和讀書區(qū)等。如：許多男孩對“表演區(qū)”有偏見而無興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏愛文學、音樂，對美術不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞。這種偏區(qū)現象不利于幼兒的全面發(fā)展，削弱了活動區(qū)的教育功能。

區(qū)域活動中這種差異性同樣會導致幼兒各種能力發(fā)展的不平衡，幼兒得不到全面的發(fā)展。比如：建構區(qū)的游戲活動可以訓練幼兒的動手能力和空間想象力，幼兒可以通過的自己的不斷探索嘗試，利用積木搭出不同的建筑，更能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。而女孩子很少選擇建構區(qū)的話，那她們的空間想象力、動手能力和團隊合作的能力得不到相應的發(fā)展;娃娃家的游戲往往是對家長的角色扮演，讓幼兒體驗當家長的感覺，照顧布娃娃的飲食起居，培養(yǎng)幼兒的心細、耐心和感恩，感同身受的理解父母的艱辛。而男孩子很少會選擇娃娃家區(qū)角，這樣的話他們的一些能力會得不到發(fā)展。

參考文獻：

[1]詹姆斯 E. 約翰遜 主編《學前教育課程》，華東師大出版社，2005年版.

[2]朱家雄 著《幼兒園課程》，華東師大出版社，2003年版.

[3]楊賽男.區(qū)角活動環(huán)境中的規(guī)則提示，幼兒教育.2005年第11期，18-19.

[4]《幼兒園室內區(qū)域活動整體方案》主編 華愛華 出版 ：武漢出版社.