初中地理有效教學(xué)之我見

由淑紅

摘 要：本文中的初中地理教學(xué)有效性注重從提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并在此過程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、思維導(dǎo)圖授課以及多媒體教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為自主的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，增強初中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過程中，部分教師并未注重從學(xué)習(xí)方法的角度，開展初中地理教學(xué)，而是將主要的精力放在對地理知識的識記方面，導(dǎo)致整體地理教學(xué)效果差。為了提升初中地理教學(xué)的有效性，教師注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法和思維方式，真正促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的增強，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在地理教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容較為簡單。假如在課上進(jìn)行講解這部分內(nèi)容，不僅耽誤學(xué)生的時間，而且不利于整個課堂教學(xué)流程的優(yōu)化。針對此種狀況，初中地理教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在課上進(jìn)行相應(yīng)的成果展示，真正讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)者和分享者的雙重角色，在解決上述教學(xué)問題的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《走進(jìn)國家 日本》這部分內(nèi)容時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下搜集的地理問題：（1）日本位于亞洲的什么位置？太平洋的什么位置？（2）日本是一個島國，具體有哪幾大島嶼？（3）日本瀕臨哪些海洋？與哪些國家隔海相望？（4）日本國土內(nèi)部的自然地理特征有哪些？（5）日本為什么多火山地震？（6）日本的氣候有何特征？與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊工具，適時地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的指引，真正讓學(xué)生在課下完成上述地理知識的吸收，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師讓學(xué)生以Word的形式，將學(xué)習(xí)的成果發(fā)送給教師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對出現(xiàn)較為集中的問題，進(jìn)行引導(dǎo)，真正為學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)方法的輔助，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)地理知識歸納能力

眾所周知，地理知識包羅萬象，瑣碎復(fù)雜。尤其是對于才步入初中的學(xué)生而言，假如沒有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，會嚴(yán)重限制學(xué)生整個初中科目的學(xué)習(xí)。針對這種狀況，初中地理教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方法，并運用思維導(dǎo)圖，對地理知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，真正讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的的方法，增強學(xué)生知識的歸納和總結(jié)能力。

例如，在講授《中國的水資源》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，即掌握我國水資源的分布狀況;了解我國水資源分布不均的原因;培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水意識以及提升學(xué)生的信息搜集和整理能力，并將教學(xué)的重點集中在讓學(xué)生分析我國水資源分布不均的原因以及相應(yīng)的解決措施。教師結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點內(nèi)容，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，對上述內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，真正促進(jìn)學(xué)生地理知識總結(jié)能力的提高。更為重要的是教師要求學(xué)生在課堂上，展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過和學(xué)生交流，教師簡要介紹部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。有些學(xué)生以我國水資源現(xiàn)狀為關(guān)鍵詞匯，向四周延伸出數(shù)量狀況，即總量大，人均量小;分布狀況，即時空分布不均;利用狀況，即用量大，污染重，多浪費。通過運用思維導(dǎo)圖的方式，教師讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行整理，真正促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

三、多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的有效性

多媒體教學(xué)可以打破時空的界限，將多種地理知識及內(nèi)容，呈現(xiàn)在課堂上，從而增強地理教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣度，增強地理教學(xué)的有效性。本文重點從地理農(nóng)業(yè)區(qū)位的角度開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講述《農(nóng)業(yè)地理區(qū)位》這部分內(nèi)容時，教師考慮到部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，比如對地理自然環(huán)境的整體性和差異性有所認(rèn)知，并具備一定的地理知識常識。加之，學(xué)生具備一定的分析和概括能力。因此，教師運用多媒體進(jìn)行授課，并在此過程中，讓學(xué)生自主總結(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并在此基礎(chǔ)上，適時地展示不同情境中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素造成的外化現(xiàn)象。比如，運用多媒體，展示農(nóng)業(yè)的場景，引入農(nóng)業(yè)的概念;展示我國年太陽輻射分布圖以及對應(yīng)植被等等;運用幻燈片展示不同地區(qū)不同區(qū)位下的不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。通過運用多媒體授課，并在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對幻燈片展示的內(nèi)容進(jìn)行闡釋，真正讓學(xué)生在潛移默化中，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位相關(guān)的知識的理解，從而將躺在課本上地理知識“活”起來，提升初中地理教學(xué)的有效性。

總而言之，在提升初中地理知識教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)深，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及個人的教學(xué)水平，靈活采用不同的教學(xué)方式和手段，從而在此過程中，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，提升整體的初中地理教學(xué)有效性。

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