小學語文主題式閱讀教學模式初探

石德友

摘 要：在小學語文的教學環(huán)節(jié)中，閱讀占據(jù)著十分重要的地位。閱讀不僅能夠擴充學生的知識，而且在一定程度上也能提升學生的理解能力和語言表達能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的普及，傳統(tǒng)的閱讀教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的需求，同時也不能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。而主題式閱讀教學作為一種新型的教學模式，能夠充分調(diào)動學生的閱讀積極性，因此，教師在語文教學中應該充分利用這種教學模式，本文將就此展開研究。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;教學模式探究

引言：

小學生剛開始學習生活，由于他們思維活躍，熱愛新鮮事物，所以語文教師應該充分意識到這一點，并以此為依據(jù)設計教學方案。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，我國的教育水平也得到了提升，所以各個學科都應該結合學生的實際情況進行設計。主題式閱讀教學是一種契合小學生心理的教學模式，這種教學模式可以幫助學生投入課堂。

一、目前小學語文閱讀的情況分析

（一）閱讀目的不正確

就目前而言，我國各類學科的教學目的都是提升成績。教師、家長和學生都非常關注學科成績，這種目的是完全不正確的。根據(jù)我國新課程改革的具體要求，學科應該注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就閱讀教學而言，應該培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。雖然目前很多學生都開展了主題式閱讀教學，但實際上還是為了完成教學任務。這種徒有其表的教學方法完全忽略了對學生學習思考能力的培養(yǎng)，同時師生和“生生”之間缺乏交流，導致學生對閱讀內(nèi)容的理解不深，完全違背了真正的教學目的。

（二）閱讀重點不正確

眾所周知，語文閱讀教學的主要目的是強化學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力。但是一些語文教師在教學過程中忽略了閱讀的重點，過分關注學生對生難字的掌握，在文章的內(nèi)容和情感方面的重視程度不夠，所以很多學生對文章的理解十分粗淺。加之許多教師將閱讀教學轉(zhuǎn)化為一種訓練模式，所以學生無法正確地把握文章的內(nèi)涵，這對學生綜合能力的提升有很大的影響。

二、小學語文主題式閱讀教學模式探析

（一）選擇合適的閱讀內(nèi)容，確定閱讀主題

在進行主題式閱讀教育之前，必須先確定教學主題。教師應該選擇一些與教學要求相契合的閱讀材料，并以此為基礎確定閱讀主題，之后通過不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率。在選擇閱讀內(nèi)容時，教師應該先了解班上學生的性格特點和興趣愛好，選擇適合學生的閱讀內(nèi)容，達到事半功倍的效果。同時，教師在選擇閱讀內(nèi)容時也應該結合教材的內(nèi)容，教學主題應該與教材內(nèi)容貼合，這樣一來，學生的審美能力在一定程度上得到了鍛煉，同時也能夠讓學生主動地對教材內(nèi)容進行探究。例如，在教學部編版一年級下冊語文教材的《春夏秋冬》單元時，教師可以選擇一些關于四季的讀物供學生閱讀，并讓學生在閱讀過程中探索閱讀內(nèi)容中的四季與教材中描寫的四季有何異同，讓學生從內(nèi)容、修辭手法等方面進行對比。除此之外，教師應該引導學生從生活實際尋找閱讀主題。生活也是學習和探索的重要場所之一，為主題式閱讀教學提供了許多素材。

在確定主題之后，教師應該有針對性地收集一些優(yōu)秀的作品，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取充足的知識，這樣能夠讓學生的理解能力和接受能力有所提升。在收集素材的同時，教師還可以選取一些圖片、聲音等素材進行輔助教學。還可以通過創(chuàng)設情境調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建更加高效的語文課堂。

（二）完善主題教學模式，并不斷激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學階段，學生基本上都掌握了一定的閱讀技巧，但是由于一些文章在表達方式上較為抽象，小學生理解起來有一定的難度。這時教師應該幫助學生感受文章想要抒發(fā)的情感，從而理解文章脈絡。教師可以采用創(chuàng)設情境的教學方法開展主題式閱讀，通過形象生動地展現(xiàn)文章的主題，把抽象難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的知識，讓學生在較為輕松的學習環(huán)境中熟練掌握知識。例如，在教學課文《人之初》時，由于三字經(jīng)的語言不是白話文，所以學生理解起來可能會有些困難，這時教師可以利用多媒體教學，用動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而吸引學生的注意，并調(diào)動其學習興趣，從而讓學生自愿地學習課文內(nèi)容。教師也應該鼓勵學生在課后閱讀相關的文章，并以此提升學生的理解能力，為之后的語文學習奠定基礎。

（三）在實踐中檢驗閱讀知識，提高學生的各種能力

眾所周知，無論是那一門學科的教學，教師都可以通過學生在實踐中的表現(xiàn)檢驗學生對知識的理解和對技能的掌握程度，對于主題式閱讀而言，語文教師也應該指導學生進行實踐，讓學生圍繞閱讀的主題展開一些趣味性的活動，帶領學生去校園之外感受生活，拓展視野，從而讓閱讀主題得到深化。例如，在教學部編版五年級語文課文《雅魯藏布大峽谷》時，學生們在教材中領略青藏高原的美麗風光之后，肯定會對大自然的風光充滿向往，這時教師可以帶領學生去校外感受自然風光，感受大自然的美麗，這時學生也會自覺地去閱讀相關的書籍，以此拓展自己的知識面。這樣一來，學生的閱讀能力和理解能力在一定程度上得到了提升，同時學生的綜合素質(zhì)也有了一定的發(fā)展。

結束語：

綜上所述，主題式閱讀教學模式符合新課程改革的具體要求，時刻強調(diào)將學生作為課堂教學的主體，這種教學模式不僅能夠幫教師減負，而且受到了學生的一致好評。這種寓教于樂的教學模式讓學生在輕松的學習氛圍中獲取知識，把握閱讀技巧，提升閱讀水平，從而發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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