幼兒園“真游戲”活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究

劉麗

摘 要：本文對(duì)幼兒園“真游戲”活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略進(jìn)行了總結(jié)：一是認(rèn)真觀察幼兒行為，是進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ);二是找準(zhǔn)最佳介入時(shí)機(jī)，是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵;三是使用適宜的介入方式，可以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;真游戲;教師指導(dǎo);策略

將游戲融入幼兒園一日活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒和諧健康成長，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，但是在組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的過程中也存在著一些問題，表現(xiàn)在教師指導(dǎo)方面的問題比較集中。本文站在課程游戲化改革的視角，對(duì)幼兒園“真游戲”活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略進(jìn)行初步分析與探討，以期為幼兒園課程游戲化改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、認(rèn)真觀察幼兒行為，是進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，由原來的高度控制者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、支持者、引導(dǎo)者，給孩子們提供更多自主探索的時(shí)間與空間，自己則認(rèn)真觀察他們的游戲行為，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予支持與幫助，以推動(dòng)游戲的順利開展，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

如在以“閱讀書屋”為主題的游戲活動(dòng)中，我們可以邀請(qǐng)孩子們和教師一起準(zhǔn)備游戲素材，包括可愛的布偶娃娃、富有童真童趣的卡通圖紙、有破損的繪本、小剪刀、膠帶以及硬紙板等材料。在開展游戲活動(dòng)之前，準(zhǔn)備材料的過程中，孩子們會(huì)思考“閱讀書屋”是做什么用的？在玩游戲時(shí)怎樣積極參與到這個(gè)主題活動(dòng)中去？等等。接下來，教師就要引導(dǎo)孩子們親自設(shè)計(jì)與布置書屋，在他們動(dòng)手操作時(shí)教師要認(rèn)真觀察并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有的孩子會(huì)把卡通圖紙往墻上貼幾張，往桌子上貼幾張，目的是對(duì)墻面和桌面進(jìn)行裝飾。有的孩子則把有破損的繪本拿來修補(bǔ)。在游戲的過得中，有兩名幼兒在討論硬紙板的用途，其中一個(gè)說讓他來當(dāng)畫板吧，說著就要拿筆在上面畫畫，此時(shí)教師要進(jìn)行介入指導(dǎo)，并問：“這里是‘閱讀書屋，你們再想一想，閱讀書屋里弄一塊硬紙板做什么呢？”經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為：“可以用硬紙板制作桌子或者是一些紙盒，桌子用來讀書，紙盒則可以裝一些圖書或閱讀時(shí)的書簽等小物件?！?/p>

在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，教師扮演觀察者，為孩子們“讓”出了游戲的時(shí)間，通過觀察分析來支持每一名幼兒的游戲行為，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

二、找準(zhǔn)最佳介入時(shí)機(jī)，是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵

在幼兒游戲時(shí)，教師常?？刂撇蛔∽约旱慕槿胗瑫?huì)隨時(shí)進(jìn)行介入，有時(shí)介入的早，影響了幼兒自主探究的深度;有時(shí)介入的晚，導(dǎo)致幼兒游戲提前結(jié)束了，這些都是因?yàn)榻處煕]有找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)，從而使教師指導(dǎo)失效，或?qū)τ變河螒虻馁|(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。那么我們應(yīng)該在哪些情況下介入，既不會(huì)干擾幼兒游戲，又為他們提供了自主探究的機(jī)會(huì)呢？

如在建構(gòu)游戲“我們的游樂場”中，教師和孩子們一起搭建，有的房子需要三角形的屋頂，有的房子需要長方形的屋頂，孩子們對(duì)于使用哪種形狀來建造屋頂比較困惑。于時(shí)，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)問題對(duì)幼兒加以引導(dǎo)：你們在大街上、電視上見過哪種形狀的屋頂呢？孩子們爭先恐后地回答，他們說出了各種各樣的形狀，接下來教師邀請(qǐng)孩子們按照自己見過的屋頂來搭建游樂場建筑的屋頂。由于教師掌握了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，從而使游戲活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

在搭建屋頂?shù)倪^程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是發(fā)出“唉！哎呀！”等嘆息之聲時(shí)，就得分析存在的問題，并給予孩子們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們搭建成功，以增強(qiáng)他們的自信心。

三、使用適宜介入方式，可以提高指導(dǎo)質(zhì)量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅要找準(zhǔn)介入的時(shí)機(jī)，還要使用恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，這樣才能既快又好地推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行，為幼兒提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

如美工區(qū)“制作小汽車”的游戲活動(dòng)中，孩子們按照?qǐng)D紙很快就完成了汽車的制作，接下來他們就各自拿著小汽車在教室里玩耍，并玩起了“在道路上開車”的游戲，場面有點(diǎn)混亂，為了維持秩序，教師扮演交通警察，并制作了一個(gè)交通信號(hào)燈放在教室中間，并開始指揮交通，一邊指揮教師一邊說：“這里是公交車的路線，請(qǐng)公交車司機(jī)把車開到這里來;這里是小汽車的路線，請(qǐng)小汽車司機(jī)把車開到這里來……”于是在教師的指揮下，孩子們按照交通規(guī)則開車，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)，在扮演不同角色的過程中也促進(jìn)了他們社會(huì)交往，提高了他們的語言表達(dá)能力。

如果教師發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時(shí)很混亂，就大加責(zé)備，常常會(huì)打擊孩子們的游戲興趣。如果通過扮演角色的方式介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，反而會(huì)起到意想不到的效果。

傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)存在小學(xué)化的傾向，課程游戲化改革是治理小學(xué)化傾向的重要手段，因此在五大領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們組織與開展了大量的游戲活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。但是在游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施方面還存在著教師“高度控制”的情況，在游戲活動(dòng)中幼兒并不能完全獲得“自主權(quán)”，因此游戲的興趣不高，在游戲活動(dòng)中的參與度降低。為了提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，我們對(duì)“真游戲”中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐與探索，并總結(jié)了具有可操作性的策略，希望給教育同仁帶來有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略的探究.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（4）：252-253.

[2]史巧文.一個(gè)案例引發(fā)對(duì)幼兒游戲的再思考.山西教育：幼教，2017（5）：42-43.