小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

李佳明

摘 要：新時(shí)代、新發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式逐漸的趨向于多元化建設(shè)，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，寫作也逐漸的成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)核心。縱觀小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)際，語(yǔ)文教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作、表達(dá)等方面的價(jià)值。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

從語(yǔ)文學(xué)科本身分析，閱讀教學(xué)不僅僅要是識(shí)字、說(shuō)話，更重要的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與技巧。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞句段篇的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)、審美、品行等多元化素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

（一）教學(xué)理念誤區(qū)

隨著新課改的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸成為新時(shí)期語(yǔ)文作文教學(xué)的新思路之一，而縱觀閱讀教學(xué)的實(shí)施情況分析，很多的語(yǔ)文教師依然沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生作文能力培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，任務(wù)式、形式化的應(yīng)用普遍存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣低下，對(duì)教師依賴性過(guò)高，這就在很大程度上影響了學(xué)生思維的拓展以及個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及效果]。

（三）忽視閱讀與寫作的關(guān)系

正所謂閱讀與作文密不可分，學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作文，教師就要注重學(xué)生閱讀能力的提升，這樣學(xué)生再能讀有所感，感有所寫。但是，在讀寫結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，很多的語(yǔ)文教師都是習(xí)慣性的將閱讀與作文寫作分開(kāi)教學(xué)，完全沒(méi)有顧忌學(xué)生的感受，這樣學(xué)生由于受到寫作的限制，腦海中雖然有許多優(yōu)秀的素材以及優(yōu)美的句子，但就是不知道如何通過(guò)文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，或者是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的寫作水平與其日常積累并不相符，從而影響了閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量及效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的具體意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在素質(zhì)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野為教學(xué)目的。因此，在小學(xué)階段，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，借助于生活中形形色色的情境和學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受語(yǔ)文閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式能夠最大限度的提升學(xué)生閱讀感悟，激發(fā)思考、探究的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的寫作思路。

（二）促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)中，利用學(xué)生日常積累的優(yōu)秀素材及優(yōu)美句子進(jìn)行寫作是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要方式之一，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、想象力拓展具有顯著作用。所以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文作文知識(shí)和寫作技巧，讓學(xué)生形成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——實(shí)踐探究——情感寫作”的學(xué)習(xí)思路，全面提升寫作的深度。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略分析

無(wú)論是哪個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)讀寫結(jié)合，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯?duì)于語(yǔ)文內(nèi)涵與情感的認(rèn)知相對(duì)較淺，一般情況下，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)都是出于一個(gè)淺層的學(xué)習(xí)，往往都會(huì)忽視學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)出現(xiàn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的積累，這樣久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)陷入惰性狀態(tài)，不利于學(xué)生閱讀、寫作能力與情感的培養(yǎng)。因此，讀寫結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的落地，就必須要重視精細(xì)化教學(xué)的價(jià)值，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的培養(yǎng)。精細(xì)化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書本所涉及的知識(shí)進(jìn)行分層式、主題式的挖掘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必要的技能。

例如：在《少年閏土》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師先讓學(xué)生通讀文章，對(duì)于一些名詞佳句讓學(xué)生用筆標(biāo)注出來(lái)，如：“無(wú)窮無(wú)盡的”、“金黃的”、“碧綠的”“明晃晃的”，這些都是一些形容詞;其次，教師再讓學(xué)生將文章的細(xì)節(jié)描寫用另一種顏色進(jìn)行標(biāo)注，如：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！?、“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”等，這些都是對(duì)人物的描寫語(yǔ)句，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是對(duì)文章的理解，還時(shí)視野的拓展，尤其是表達(dá)方式、寫作手法方面，對(duì)今后學(xué)生的寫作、文章審美都具有大的價(jià)值。最后，教師再讓學(xué)生將自己所認(rèn)為的少年閏土的形象用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)有所感，提升自身的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還可以幫學(xué)寫生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在日常教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，從而讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2018（18）.

[2]王移花. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的探索[J]. 記者觀察， 2018.