人工智能視域下新時(shí)代教學(xué)改革的“變”與“守”

孫子建 田海青

摘? 要： 人工智能受到我國(guó)政府的高度重視，同時(shí)也受到教育界極大地關(guān)注。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，教育者既要學(xué)會(huì)教育與人工智能融合，在教育思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)管理及師生關(guān)系等教學(xué)體制上的創(chuàng)新，也要全面認(rèn)識(shí)教育人工智能，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)守教育初心，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅(jiān)守，進(jìn)而有效地推動(dòng)新時(shí)代的教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 人工智能時(shí)代; 教學(xué)改革; 變革; 堅(jiān)守

中圖分類(lèi)號(hào)：TP23; S126? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）09-80-04

The "Change" and "Keep" of teaching reform in the new era from the perspective

of artificial intelligence

Sun Zijian， Tian Haiqing

（School of Education， University of Kashgar， Kashgar， Xinjiang 844000， China）

Abstract： Artificial intelligence is highly valued by the Chinese government， but also by the education community. In order to adapt to the trend of the times， educators should not only learn to integrate education with artificial intelligence， innovate in educational thinking， teaching mode， teaching method， evaluation management and teacher-student relationship， but also adhere to the original intention of education on the basis of comprehensive understanding of educational artificial intelligence， so as to innovate in reform， adhere to in innovation， and effectively promote the teaching reform and development in the new era.

Key words： artificial intelligence age; teaching reform; change; persistence

0 引言

繼“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)之后，人工智能成為全球嶄新爆破點(diǎn)。人工智能（Artificial Intelligence，AI）這一概念是由麥卡錫（McCarthy）1956年在達(dá)特矛斯會(huì)議上提出，其內(nèi)涵界定為，機(jī)器發(fā)出的行為與人表現(xiàn)出的智能行為一樣[1]。經(jīng)過(guò)60多年的探索與發(fā)展，終于迎來(lái)了人工智能大爆發(fā)。尤其是AlphaGo智能程序打敗世界頂級(jí)圍棋高手李世石，Master智能程序戰(zhàn)勝世界排名第一的柯潔，以人工智能技術(shù)為代表的科技革命正引領(lǐng)全球新一輪創(chuàng)新熱潮。中國(guó)政府密切關(guān)注并高度重視，于18年全國(guó)兩會(huì)明確提出，要加強(qiáng)新時(shí)代人工智能的研發(fā)，確保在醫(yī)療、教育、養(yǎng)老、文化、體育等眾多領(lǐng)域發(fā)展智能產(chǎn)業(yè)，全面推進(jìn)智能生活[2]。人工智能時(shí)代的到來(lái)，給各行各業(yè)帶來(lái)全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育領(lǐng)域同樣正經(jīng)歷著一場(chǎng)深層次變革，教育與人工智能技術(shù)的融合重塑著教育的新形態(tài)。人工智能時(shí)代下，教學(xué)如何直面挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，如何抓住機(jī)遇，完成新的蛻變，已成為當(dāng)前教學(xué)改革急需思考和亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 人工智能與教學(xué)改革的關(guān)系

1.1 教學(xué)改革的進(jìn)行需要人工智能的引領(lǐng)

2017年，被稱(chēng)為人工智能元年。教學(xué)的改革要想成功，既需要精神引領(lǐng)，也需要技術(shù)支撐。有精神的引領(lǐng)而沒(méi)有技術(shù)的支撐只是紙上談兵，相反有技術(shù)的支撐而沒(méi)有精神的引領(lǐng)終將迷失方向。2017年，國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確，人工智能對(duì)于當(dāng)代教育的重要性[3]。2018年4月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知，對(duì)中小學(xué)以及高校提出新要求，未來(lái)將會(huì)出現(xiàn)“人工智能+X”新的培養(yǎng)模式，小學(xué)階段將引入人工智能普及教育[4]，各學(xué)校紛紛設(shè)立人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)，引進(jìn)人工智能相關(guān)方向人才。另外，人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用特征為人工智能與教育教學(xué)的契合指明了方向。人工智能下的教學(xué)數(shù)據(jù)既可以描述教育現(xiàn)象，又可以解釋教育規(guī)律，近而可以預(yù)測(cè)教育未來(lái)的趨勢(shì)。其次，人工智能作為一種輔助工具，其強(qiáng)大的價(jià)值與功能不言而喻。因此，人工智能時(shí)代的教育教學(xué)改革要利用人人工智能精神、工智能技術(shù)、人工智能理念去實(shí)踐新的教育思想，把人工智能技術(shù)灌輸、滲透到教學(xué)的最深處，為科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)[5]。促進(jìn)人工智能與教育的融合，推動(dòng)人工智能時(shí)代教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.2 人工智能對(duì)教育是一種浸潤(rùn)、協(xié)助

人工智能為教學(xué)改革提供了全新的動(dòng)力。直接用于教學(xué)改革，在一定程度上展現(xiàn)出了人工智能在教育領(lǐng)域的地位和價(jià)值。人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教育形式帶來(lái)了影響，但無(wú)法改變教學(xué)的本質(zhì)、核心，即教育人工智能將會(huì)影響改變教學(xué)，但不會(huì)顛覆教學(xué)，亦不能顛覆教育[6]。其對(duì)教育教學(xué)的沖擊，不是對(duì)教育教學(xué)的一種否定，相反是一種浸潤(rùn)、滲透。首先，人工智能沒(méi)有自我意識(shí)，只能按照人類(lèi)預(yù)先設(shè)定的程序在特定領(lǐng)域做某件事，可以說(shuō)人工智能，沒(méi)有人工，就沒(méi)有智能。其次，對(duì)于教育教學(xué)而言，教學(xué)機(jī)器人的引用，作為學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的輔助工具，大大提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)機(jī)器人具有學(xué)科性質(zhì)，能夠提供具有建設(shè)性的、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教學(xué)方面發(fā)揮著重要的協(xié)助作用[7]。最后，智能游戲的研發(fā)，可以有效對(duì)人生階段的突發(fā)事件起到良好的緩沖作用，例如，在美國(guó)芝加哥的一所博物館專(zhuān)為青少年開(kāi)放“生存游戲”，主要是預(yù)防在極端條件遇到突發(fā)狀況人體系統(tǒng)的變化，游戲玩家不僅克服了許多障礙，而且還了解了人的身體架構(gòu)[8]。

1.3 人工智能為教學(xué)改革帶來(lái)的新變化

人工智能就像一支魔術(shù)棒，走到哪里就會(huì)使那里舊的業(yè)態(tài)消亡，新的業(yè)態(tài)產(chǎn)生。教育領(lǐng)域內(nèi)，教學(xué)效率是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是檢測(cè)教學(xué)效率的重要指標(biāo)。之前教學(xué)效率低的一個(gè)原因就是教學(xué)目標(biāo)未準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程隨意，盡管教師可以憑借經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生掌握情況，但準(zhǔn)確性、清晰度都不是很高。利用人工智能的教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，EDM）可以有效地、全面地了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)過(guò)程有效調(diào)控，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)人工智能通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)建模，圖示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，幫助教師選擇精確的教學(xué)內(nèi)容并鎖定學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，教師通過(guò)預(yù)測(cè)把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[9]，避免無(wú)效、重復(fù)的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。人工智能的出現(xiàn)為學(xué)生、教師輕松獲取信息，自主利用信息拓寬了道路，改變著師生的學(xué)習(xí)與生活方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育是否“因材施教”是業(yè)內(nèi)一直未能很好解決的問(wèn)題。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，教師根本不可能兼顧每位學(xué)生，難以為學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，相信這個(gè)問(wèn)題可以很好地解決。首先，人工智能的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以呈現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，人工智能的推送技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化且符合自身的學(xué)習(xí)方式。最后，人工智能的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)[10]。人工智能為教學(xué)的改革，學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇很多，如虛擬的教學(xué)情境，直觀(guān)性更強(qiáng)，彌補(bǔ)了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺失，短時(shí)間內(nèi)獲取大量的訊息，完成對(duì)世界多樣性的整體感知;在人工智能的幫助下，可以更快掌握需要的技能等等。

2 人工智能時(shí)代教學(xué)改革的“變”

目前，我國(guó)教育正處于“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”戰(zhàn)略上的轉(zhuǎn)變階段。人工智能引發(fā)的教育革命，加速了學(xué)校教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)管理以及師生關(guān)系等一系列變革。為了順應(yīng)新變化，教育必須合理適時(shí)的進(jìn)行改革，才能邁向新的境界。

2.1 教育思維的轉(zhuǎn)變

思維是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育思維的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)的改革具有決定性意義。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能與教育深度融合，傳統(tǒng)的教育思維必將受到挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、并行計(jì)算以及深度學(xué)習(xí)是人工智能的核心驅(qū)動(dòng)力，教育思維的轉(zhuǎn)變必定要往這三個(gè)方面靠攏。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)目的比較單一，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)，而人工智能的深度學(xué)習(xí)完全可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)多重教學(xué)任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力[11]。

從宏觀(guān)看，只有認(rèn)識(shí)得到了深化，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變。這樣一步一步深化、由內(nèi)及外的過(guò)程，將會(huì)不斷拓展教育的視野。人工智能時(shí)代的到來(lái)，教育思維必須與時(shí)俱進(jìn)，敢于突破教學(xué)中不合理的問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展理念取其精華去其糟粕，讓人工智能融入當(dāng)下的教育思維中。對(duì)學(xué)校教育工作重新審視，由此孕育并滋生全新的教育理念，并落實(shí)到學(xué)校教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的講授，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)不多，提不起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。再加上學(xué)生與教師講課的講臺(tái)有一定的距離，課堂中教師與學(xué)生天上人間，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取便有了一定距離。課堂沉悶，學(xué)生厭學(xué)。通過(guò)考試制約學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生來(lái)上學(xué)，是來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，但事與愿違，什么事情都“被”安排。教師生硬地重復(fù)著工作，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)知識(shí)。

隨著新高考的改革，教學(xué)模式發(fā)生了一些變化。以學(xué)生為本，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，拒絕課堂上教師單一的講授，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)效率值得提倡。但人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式可以更好地更新和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)上融合人工智能，必須打破原本教學(xué)模式的界限，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)靈活多樣和豐富多元。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方案的核心，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是沒(méi)有選擇權(quán)的。新時(shí)代，基于人工智能技術(shù)下的學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics，LA）對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢提供了不同的選擇，幫助教育者更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)效益[12]。例如國(guó)外不少研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于在線(xiàn)活動(dòng)指數(shù)（OLAI）的智能教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類(lèi)或聚類(lèi)，并建立學(xué)習(xí)者模型，幫助學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和切合自身高效的學(xué)習(xí)方式等[13]。

教學(xué)結(jié)合人工智能技術(shù)是未來(lái)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是知識(shí)的傳遞。人工智能時(shí)代，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、需要以及自己的特長(zhǎng)選擇適合自己的教育內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。其次，可以利用人工智能的智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）來(lái)進(jìn)行一對(duì)一智能教學(xué)，依據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)技能水平，做出決策，提供個(gè)性化內(nèi)容[14]。因此，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是推動(dòng)教育與人工智能融合創(chuàng)新的重要路徑。

2.4 評(píng)價(jià)管理的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。人工智能時(shí)代，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)對(duì)象也更靈活，由單相評(píng)價(jià)變?yōu)殡p向評(píng)價(jià)，教育中的個(gè)體既是評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)對(duì)象。通過(guò)智能平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師可以對(duì)校內(nèi)行政部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。人工智能下的自動(dòng)化短文評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Assessment of Essays and Short Answers）在美國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的自動(dòng)化評(píng)價(jià)與反饋。在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以用來(lái)幫助學(xué)生檢測(cè)自己的寫(xiě)作技巧，并可以得到建設(shè)性的意見(jiàn)[15]。因此，人工智能技術(shù)弱化了教育評(píng)價(jià)的隨意性，加強(qiáng)了教育評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性。

一個(gè)完整的管理體系包括教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、安全管理以及科研管理等。人工智能時(shí)代，技術(shù)與教育的結(jié)合促使一系列教育活動(dòng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的管理體系若不改變顯得不合時(shí)宜。基于此，必須打造管理智能化的全新模式，凸顯教育管理的時(shí)代性。其次，利用人工智能下的大數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，跳出傳統(tǒng)管理模式的牢籠，使管理體系變得更科學(xué)有效。同時(shí)，教育管理者通過(guò)人工智能也將擁有更強(qiáng)的管理決策能力和過(guò)程優(yōu)化能力。

2.5 教師角色的轉(zhuǎn)變

目前對(duì)人工智能的過(guò)度關(guān)注，已直接影響到了教師教育。在美國(guó)的佐治亞州理工大學(xué)計(jì)算機(jī)教授戈?duì)枺℅oel）將一款名為為吉爾·沃特森（ Jill Watson）的機(jī)器人做助教，完整地為學(xué)生授課五個(gè)月[16]。據(jù)此，有學(xué)者提出人工智能在未來(lái)會(huì)替代教師的假說(shuō)，盡管有一定的科學(xué)依據(jù)，但筆者更愿意相信，未來(lái)只需要能借助于人工智能開(kāi)展教學(xué)的教師。充分說(shuō)明了隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，師生的角色可能要發(fā)生一些改變，人工智能幫助教師從機(jī)械、重復(fù)的腦力工作中解放出來(lái)，成為教師的得力干將。如人本主義所說(shuō)的，教師不再只是知識(shí)的傳授者，相反教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的旅伴，要精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等等。教師與人工智能協(xié)同既可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的規(guī)模化支持，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)教師要督促、組織、檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓學(xué)生在新時(shí)代下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作協(xié)同、獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)到綜合能力的轉(zhuǎn)變。

因此，在未來(lái)教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[17]。未來(lái)教育單靠教師很難完成。未來(lái)教師的角色需人類(lèi)教師與人工智能共同承擔(dān)，人工智能輔助人類(lèi)教師，二者共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3 人工智能時(shí)代教學(xué)改革的“守”

教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新，也需要堅(jiān)守。教育的初心是促進(jìn)學(xué)生不斷地自我完善，持續(xù)的、自由的、主動(dòng)的成長(zhǎng)，在正確認(rèn)識(shí)人工智能的同時(shí)，堅(jiān)守教育初心。

3.1 堅(jiān)守教育的核心價(jià)值

教育的價(jià)值在于促進(jìn)人民幸福、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步。人工智能時(shí)代下的教學(xué)改革，教育服務(wù)國(guó)家的總方向不能動(dòng)搖，教育是服務(wù)人的階段目標(biāo)也不能變。新時(shí)代教育者要防止人工智能“異化”和“亂花迷眼”，不能讓人工智能的科技犯罪，網(wǎng)絡(luò)沉迷等現(xiàn)象對(duì)教學(xué)改革造成負(fù)面的影響，避免教育的價(jià)值游離，失去教育規(guī)范。因此在當(dāng)今及未來(lái)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我們要注重教育的核心價(jià)值，謹(jǐn)慎審視，科學(xué)應(yīng)對(duì)。

3.2 堅(jiān)持以生為本的原則

教學(xué)是培養(yǎng)人才的活動(dòng)。以學(xué)生為本是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀(guān)“以人為本”的貫徹與落實(shí)。新時(shí)代，學(xué)校要繼續(xù)貫徹以生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位，完善“以人為本，以生為本”的育人機(jī)制，培養(yǎng)以知識(shí)為核心的人才轉(zhuǎn)向新時(shí)代以能力為核心的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才。

3.3 堅(jiān)守師生之間的情誼

師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。良好的師生關(guān)系，能營(yíng)造愉快的情緒氣氛，成為調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。新時(shí)代，教師與人工智能的結(jié)合，決定了教師角色的轉(zhuǎn)變，但不能因?yàn)榻處熃巧姆至繙p輕，就產(chǎn)生社會(huì)懈怠，對(duì)學(xué)生置之不理或者與同學(xué)間的交流漠然。相反，師生關(guān)系非但不能隔閡，而且教師必須提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，更要細(xì)心留意學(xué)生在與人工智能相處時(shí)可能會(huì)發(fā)生的意外，比如人工智能機(jī)器的突發(fā)狀況、短路等，是否會(huì)引起一些未知的安全問(wèn)題，這些都值得教師去留意。

3.4 堅(jiān)持師德文化建設(shè)

教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，也是一種道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)。一直以來(lái)，師德對(duì)教學(xué)的發(fā)展有推波助瀾的作用。人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師角色重新定義，但是不管教學(xué)如何變化，師德建設(shè)都是教育領(lǐng)域的重中之重，它能映射出教育可能出現(xiàn)的問(wèn)題。文化是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校的精神支柱。堅(jiān)守校園文化，關(guān)鍵在于學(xué)校各部門(mén)、老師、學(xué)生共同參與，從言行舉止一點(diǎn)一滴日積月累，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式建設(shè)校園文化。新時(shí)代下必須堅(jiān)守師德文化的建設(shè)，不能使其褪色。

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