初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析

龔莉晴

【摘要】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它不僅是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更是為未來(lái)進(jìn)入高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，又是貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代的重要學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)尤為重要。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂提問有效性? 標(biāo)準(zhǔn)框架? 分析

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

單純灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)不如興趣的培養(yǎng)。如今，越來(lái)越多的教育工作者和教育專家重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。為此，專家也在不斷的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探索。使學(xué)生作為課堂的主角，讓學(xué)習(xí)效果突出，課堂生動(dòng)幽默有感染力，學(xué)生在輕松的氛圍下吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的好處在于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的扎實(shí)，印象深刻，并且會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）可以提升教學(xué)質(zhì)量

如今已經(jīng)不是死板的教師前面講，學(xué)生底下聽的時(shí)代了，課堂教學(xué)要講究有效性和實(shí)用性，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)課堂提問可以使學(xué)生更加專注，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生聽課質(zhì)量會(huì)提高很多。

（三）為教學(xué)革新助力

如今的科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也會(huì)越來(lái)越多的引進(jìn)這些科學(xué)儀器。互動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以更多的借助于這些科學(xué)設(shè)備，相信在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)有更多的互動(dòng)式教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

雖然教育工作者明白課堂提問的重要性，卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)框架，所以本文通過優(yōu)秀的骨干教師和教學(xué)能手的參與，制定出了數(shù)學(xué)課堂有效性的提問標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架

（一）課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架確立思路

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要制定課堂提問有效性的指標(biāo)，才能確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)框架。我們?cè)谶@過程中邀請(qǐng)了各個(gè)名校的骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)能手參與其中，在此基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)的資料作為指導(dǎo)。然后對(duì)于指標(biāo)進(jìn)行分類，分析和評(píng)級(jí)，評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按照高校、低效和無(wú)效劃分，從而制定出數(shù)學(xué)課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架。

（二）課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架確立過程

通過骨干教師和優(yōu)秀教學(xué)能手的共同參與和討論，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料制定出了初期的標(biāo)準(zhǔn)框架，然后聚在一起進(jìn)行討論與研究。我們共邀請(qǐng)了20位教育工作者參與其中，其中按照高效、低效和無(wú)效進(jìn)行分類，90%以上的人員認(rèn)同則被確立為指標(biāo)。若不足50%則該指標(biāo)被棄用。

（三）標(biāo)準(zhǔn)框架的各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容

1.問題的特點(diǎn)

無(wú)效：學(xué)生只需要回答“是”或者“不是”?！爸馈被蛘摺安恢馈?/p>

分析：這種問題對(duì)于學(xué)生的思維沒有幫助，對(duì)于判斷對(duì)錯(cuò)并不是困難的事情，難的是要對(duì)問題進(jìn)行思考。

低效：答案是唯一性的

分析：這種問題無(wú)法拓展學(xué)生的思維能力，只是單純的記憶。

高效：發(fā)散性問題

分析：答案不唯一，學(xué)生可以有思維的空間感，提升學(xué)生綜合能力。

2.問題的情景設(shè)置

無(wú)效：學(xué)生不知道是處于怎樣的情景，到底要思考什么。

分析：不可以讓學(xué)生去猜問題，而是要讓問題變得明確。

低效：學(xué)生所處于的情景過于發(fā)散，沒有方向性。

分析：這種情況學(xué)生會(huì)胡亂猜測(cè)，提問缺乏指向性。

高效：學(xué)生的思維目標(biāo)明確，情景專注，學(xué)生按照教師的提問方向思考。

分析：這種方式可以有效的達(dá)到教師的教學(xué)計(jì)劃和目的。

3.與教學(xué)關(guān)聯(lián)性

無(wú)效：表面上是教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

分析：這種提問是一種假象，實(shí)際對(duì)于學(xué)生的提高毫無(wú)用處。

低效：?jiǎn)栴}與教學(xué)有關(guān)，可是卻不是重點(diǎn)。

分析：過多的這種提問會(huì)占用課堂資源，也會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)和方向。

高效：?jiǎn)栴}具有啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)。

分析：這種提問可以讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生抓住教學(xué)要點(diǎn)。

4.問題目的性是否明確

無(wú)效：?jiǎn)栴}隨意性大，有些是教師課堂上即興提問。

分析：這種提問學(xué)生無(wú)法感知到教師的意圖。

低效：?jiǎn)栴}事先設(shè)計(jì)，意在檢查學(xué)生理解程度。

分析：這種問題有助教師知曉學(xué)生理解程度，困難部分在哪里，有助于教學(xué)。

高效：鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

分析：這種問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.問題難度設(shè)立

無(wú)效：過于簡(jiǎn)單或者過于困難。

分析：過于簡(jiǎn)單使學(xué)生無(wú)法集中注意力，過于困難會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

低效：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的一般認(rèn)知即可回答。

分析：可以鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

高效：學(xué)生要仔細(xì)推敲得出答案。

分析：這種問題會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)步。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的特點(diǎn)分析

我們針對(duì)初中10所學(xué)校的50節(jié)數(shù)學(xué)課作為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，帶入制定的標(biāo)準(zhǔn)框架，總結(jié)如下：

（1）問題的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教師整體教學(xué)素養(yǎng)比較高，教師基本杜絕了無(wú)效提問，低效提問可以占比60%左右，高效提問高達(dá)30%以上，結(jié)果令人滿意。

（2）問題的情景設(shè)置。發(fā)現(xiàn)年齡偏大的教師，擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)問題的情景把握更準(zhǔn)確，使得學(xué)生的思維目標(biāo)更加明確，杜絕了不知該向哪個(gè)方向思考的問題。

（3）與教學(xué)關(guān)聯(lián)性。年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)效提問，甚至為了活躍課堂氣氛而提出與教學(xué)無(wú)關(guān)的提問，有些教師表面上是與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，其實(shí)對(duì)于教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大。

（4）問題目的性是否明確。該標(biāo)準(zhǔn)教師做的很好，目的性明確，知道學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。

（5）問題難度設(shè)立。教師往往提出的問題偏難，接近無(wú)效提問，過難的問題導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上積極性不高，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與互動(dòng)，有效性比較低。