高校科技英語教學(xué)的問題與對(duì)策

李慧

摘? ? 要： 專門用途英語（ESP）教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向之一。作為ESP分支學(xué)科的科技英語教學(xué)存在教師素質(zhì)不完備、教學(xué)理念模糊、教材編寫隨意等問題。只有明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，改革教材，培養(yǎng)一支穩(wěn)定專業(yè)的師資隊(duì)伍才是解決以上問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語? ? 科技英語? ? 教學(xué)改革

“大學(xué)英語”選修課課程設(shè)置中的專門用途英語（ESP）旨在培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及語言應(yīng)用能力?！翱萍加⒄Z”課程由于決策不重視，教學(xué)不得力，沒有長足進(jìn)步。早在二十世紀(jì)八十年代便存在的“科技英語無教學(xué)大綱和專用教材，教師很難掌握課程內(nèi)容的深廣度和對(duì)學(xué)生的要求”[1]問題，迄今依然沒有解決。

一、科技英語教學(xué)問題

雖然專門用途英語在我國高校越來越受到關(guān)注，但不同分支學(xué)科發(fā)展不平衡，商務(wù)英語教學(xué)已形成蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，科技英語教學(xué)問題重重，具體表現(xiàn)在：

1.教師素質(zhì)不完備。

尤爾[2]從五個(gè)方面分析了科技英語教師的素質(zhì)要素，分別為：對(duì)待科技英語教學(xué)工作的態(tài)度（指事業(yè)心、自信心），科技知識(shí)，科技英語語言理論，科技英語教學(xué)法和科技英語教學(xué)組織與管理的能力。其中第1項(xiàng)為品質(zhì)要素，第2、3、4項(xiàng)構(gòu)成知識(shí)要素，第5項(xiàng)則為能力要素?，F(xiàn)在一些教授科技英語的教師是英語語言文學(xué)專業(yè)的，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)難免先天不足，難以滿足知識(shí)要素這一項(xiàng)，能力得不到充分的發(fā)揮。

2.教學(xué)理念模糊，教學(xué)模式陳舊。

在科技英語教學(xué)領(lǐng)域存在兩種不同的教學(xué)思想：以講授內(nèi)容為主和以傳授語言知識(shí)為主。認(rèn)為應(yīng)向?qū)W生講授內(nèi)容以便擴(kuò)大學(xué)生科技領(lǐng)域知識(shí)面的一些教師，忽視對(duì)其中語言知識(shí)的講解。以傳授語言知識(shí)為主的一些教師，逐漸陷入完全脫離課文整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，只注重語言單句和語法的講解的怪圈。教學(xué)模式陳舊體現(xiàn)在以教師和教材為中心，你講我聽，全盤灌輸，內(nèi)容不逾越教材范圍;沒有視聽課程，課堂氣氛沉悶，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)真善美的鑒賞能力。

3.教材編寫隨意。

目前科技英語教材語言水平參差不齊，或者沒有任務(wù)設(shè)置，或者任務(wù)設(shè)置不合理，難以滿足學(xué)生在工作和學(xué)術(shù)上的目標(biāo)需求。周梅等[3]曾經(jīng)對(duì)國內(nèi)出版的科技英語教材中的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)40%的所選教材沒有提供任何任務(wù)形式，這些教材通常以特定主題為中心，涵蓋大量真實(shí)的專業(yè)閱讀材料及一些語言注釋。編者沒有把教學(xué)過程考慮進(jìn)去，只能看作專業(yè)文獻(xiàn)的匯編。在其他教材中，針對(duì)課文內(nèi)容回答問題是最常見的任務(wù)形式，緊隨其后的是翻譯練習(xí)、針對(duì)課文內(nèi)容的多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題和填空題。另外，選擇文章時(shí)或者因循守舊，或者過于強(qiáng)調(diào)“最新”和“前沿”，內(nèi)容和難度隨意，專業(yè)性與科普性搭配不合理，而視聽教材幾乎為零。

二、科技英語教學(xué)措施

針對(duì)上述問題，以下從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教材改革和師資隊(duì)伍培養(yǎng)四方面對(duì)“科技英語”教學(xué)改革提出建議。

1.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

科技英語學(xué)習(xí)分為三階段：第一階段，學(xué)生以掌握任何目的所需要的基礎(chǔ)英語為目標(biāo)，即獲得基本的英語能力;第二階段，掌握適應(yīng)通用科技目的的英語高級(jí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，第三階段，學(xué)生轉(zhuǎn)入適應(yīng)某些特殊科技目的的更高英語結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[4]?！翱萍加⒄Z”教學(xué)的總體目標(biāo)是幫助學(xué)生完成后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉英語在科技領(lǐng)域內(nèi)的表達(dá)規(guī)律，借助詞典能閱讀甚至翻譯某些領(lǐng)域的科技應(yīng)用文。

教學(xué)內(nèi)容中科技知識(shí)和語言技能如何配比，劉法公[5]認(rèn)為：專門用途英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)英語，而不是專業(yè)知識(shí)本身，因此它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，專門用途英語教學(xué)重心應(yīng)該是60%放在語言教學(xué)上，40%放在所涉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的傳授上。

2.課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和體驗(yàn)。

科技英語的語言蘊(yùn)含很多美的形式，諸如對(duì)稱美、邏輯美、修辭美和精煉美等，科學(xué)之美是一種客觀存在的高層次的理性美。教師可以通過選取有美學(xué)價(jià)值內(nèi)容的科技英語教材，充分挖掘?qū)徝酪兀芽茖W(xué)美和藝術(shù)美進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主創(chuàng)造性活動(dòng)，合理利用教學(xué)媒體等激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)和審美體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人格的良性發(fā)展與完善。

可采用任務(wù)型教學(xué)模式。普拉布[6]把任務(wù)型教學(xué)分為兩個(gè)階段：任務(wù)前階段和任務(wù)階段。在任務(wù)前階段，教師先示范或講解學(xué)生要完成的任務(wù)。任務(wù)階段，也稱“個(gè)人階段”（“private” stage），由學(xué)生個(gè)人或分小組完成，可以求得教師的幫助。筆者曾把普拉布的兩段模式運(yùn)用于教授“hydrostatics（流體靜力學(xué)）”一課，在任務(wù)前階段，教師布置如下任務(wù)：

Task1： Skim the whole article and find the definition of the first law of hydrostatics and retell it in your own words.（瀏覽全文，找出流體靜力學(xué)第一定律得定義，并復(fù)述）

Task 2： Discuss with your group members and tell me how is the first law of hydrostatics applied in the building of ships？（分組討論如何把流體靜力學(xué)第一定律運(yùn)用于造船業(yè)）

Task 3： Calculation.（計(jì)算題）

任務(wù)階段：學(xué)生獨(dú)立完成或分小組討論解決問題。要求整個(gè)討論階段和回答問題均使用英文。教師對(duì)任務(wù)1中的用詞準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)科技英語的文體特征，對(duì)任務(wù)2中學(xué)生只考慮了造船的材料而沒有考慮船的體積進(jìn)行補(bǔ)充說明，對(duì)任務(wù)3中計(jì)算題中較難理解部分進(jìn)行解釋說明，公布計(jì)算流程和答案。

3.教材改革。

科技英語教材的語言要有代表性，英語水平的起點(diǎn)應(yīng)為大學(xué)英語四級(jí)（CET-4）水平。內(nèi)容做到廣博，而非專深，應(yīng)具備實(shí)用性和情感性。讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是蘊(yùn)含美的奇跡和美的規(guī)律的寶庫，理解到科技產(chǎn)生的背景。為此，須加強(qiáng)科技英語視聽教材建設(shè)。視聽教材能提供有情有境的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于科技英語中涉及的實(shí)驗(yàn)過程、操作流程、概念定律和工作原理等，單靠口頭描述或者圖示難以理解，視聽材料以直觀化、生動(dòng)化的優(yōu)勢，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，是科技英語非常有效的學(xué)習(xí)資源。然而由于視聽材料的開發(fā)需要花費(fèi)大量的人力物力，目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是科技英語視聽材料的主要而有效的來源。筆者在講解牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、孟德爾遺傳定律、基因工程、多利羊克隆、地震等內(nèi)容時(shí)都查找并利用了網(wǎng)絡(luò)視聽資源。若整合這些與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源，配以聽力理解、簡短回答之類的任務(wù)設(shè)置，不失為一種節(jié)省人力物力的視聽材料編排途徑。

4.培養(yǎng)穩(wěn)定、專業(yè)的師資隊(duì)伍。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，ESP教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，是語言類課程，因此ESP教師首先應(yīng)該是合格的基礎(chǔ)英語老師[7]，同時(shí)科技英語教師要具備一定的科技專業(yè)知識(shí)，最好具備相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷?，F(xiàn)有教師應(yīng)主動(dòng)尋求和專業(yè)教師合作，盡快更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參加培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田淮濱.科技英語人才培養(yǎng)之管見[C].科技翻譯技巧文集，1984：413.

[2]Ewer J.R. and Latorre G.. A Course in Basic Scientific English[M]. London： Longman， 1969.

[3]周梅.大學(xué)專業(yè)科技英語教材中的任務(wù)設(shè)置[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（3）：53.

[4]陳忠華.科技英語應(yīng)用話語分析[M].武漢：湖北教育出版社，1995.

[5]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2003（1）：32-33.

[6]Prabhu N. S.. Second Language Pedagogy [M]. Oxford：Oxford University Press， 1987.

[7]寧天舒.GE教師的角色轉(zhuǎn)換與ESP教學(xué)[J].教書育人，2006（10）：86-87.