如何提高專業(yè)課的課堂教學效果

戰(zhàn)欣

摘? ?要：課堂是由學校提供教學平臺，教師和學生兩個主體組成。學校應(yīng)向?qū)W生普及大學教育的目的，督促學生遵守課堂紀律，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，提高學生課堂學習的熱情，根據(jù)學生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，探索新的期末考核方式，積極與學生進行個性化的課堂互動。學校、教師和學生共同努力，才能真正提高大學課堂專業(yè)課理論教學的效果。

關(guān)鍵詞：大學生? 專業(yè)課? 課堂教學? 教學效果

中圖分類號：S9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0225-02

目前，各個高校的任課教師都采用各種方式進行教學改革，改革的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，達到更好的教學效果。但是，由于各個學校硬件條件不同、學生對新教學方法的接受程度不同以及各學校對于教學效果的評價體系不健全等方面的原因，使得目前的教學改革在短時間內(nèi)很難探索出統(tǒng)一、完善的改革方式。各高校根據(jù)自身實際開展了翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論等形式多樣的教學方法改革，也通過調(diào)整教學內(nèi)容、考核方式等提高學生對專業(yè)課程的興趣，改善課堂教學效果。

課堂是由學校提供教學平臺，教師和學生兩個主體組成，學校是否營造了良好的學習氛圍、給予教師充分的教學自主性;教師的課堂教學內(nèi)容、教學方法是否符合學生的認知水平、是否能夠激發(fā)學生的學習熱情;學生對專業(yè)是否感興趣、是否具有主動做聽課筆記、主動與老師討論或請教的良好學習習慣[1];因此，提高專業(yè)課的教學效果是需要學校、教師和學生共同努力才能完成的一項艱巨任務(wù)。

1? 向?qū)W生普及大學教育的目的

課堂需要教師，更需要學生的參與，學生需要做好課前預(yù)習、課后復(fù)習、上課認真聽講、做筆記、積極與教師溝通，只有師生共同努力才能提高課堂教學效果。管理部門可采取強制要求與倡議相結(jié)合的原則，要求任課教師對學生在課堂上使用手機的不良現(xiàn)象予以制止，學校方面也應(yīng)該及時完善相應(yīng)的制度，制定懲罰措施，從紀律層面對學生進行約束，盡可能避免大學生在課堂上使用手機，凈化課堂教學風氣，提高教學質(zhì)量[2]。

目前多數(shù)大學生并不清楚上大學的目的、大學教學的特點，學校應(yīng)該在大學新生中開展大學教育目的及大學學習規(guī)劃等相關(guān)報告，讓學生懂得大學的學習不僅是學習文化知識，更是學習自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時大學階段，同班同學不再有共同的升學目標，不同的同學理想不想，奮斗方向不同，每個人必須根據(jù)自己的實際情況和個人興趣，選擇考研、考證、做兼職、參加社團組織等，每個人的發(fā)展方向不同，對自己大學的規(guī)劃不同，應(yīng)該盡快找到適合自己的方向，避免隨波逐流。一旦失去努力方向，學生學習的積極性會大打折扣，課堂上很難打起精神，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，打游戲、聊天、看視頻用手機即可完成，自控能力較差、對未來發(fā)展方向沒有規(guī)劃的學生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，無法自拔，學校應(yīng)該加強管理，引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，讓學生明確自己的發(fā)展方向，進而提高學習熱情和課堂參與度。

2? 教學方法靈活多樣

任課教師講課不應(yīng)該單方面向?qū)W生灌輸知識，不能在教學中采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，而應(yīng)當是學生和教師之間相互交流、合作的過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂對沒有課前預(yù)習習慣或者學習能力相對較差的大學生來說是一種沖擊，可能會使學生帶有負面情緒，不愿參與翻轉(zhuǎn)課堂，所以教學效果不一定優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[4]。并不是所有的課程都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不同課程可以根據(jù)自身學科的特點，結(jié)合硬件建設(shè)的實際情況，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，滿足學科教學需求來改善教學效果[5]。因此不同課程的教師應(yīng)結(jié)合本門課程實際，采用多種教學方法，提高學生學習興趣。根據(jù)作者教授《分子生物學》和《貝類增養(yǎng)殖學》等多門課程的教學經(jīng)驗，作者認為，不同課程的特點不同，適合開展不同形式的課堂活動，針對《分子生物學》這種理論性強，內(nèi)容晦澀難懂的課程，在課堂上，教師可以采用“專題式討論”的教學方式，結(jié)合日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)都需要用到的分子生物學原理進行討論題目設(shè)置，使學生在掌握分子生物學相關(guān)知識的同時，向?qū)W生介紹分子生物學的應(yīng)用范圍，引導學生關(guān)注該領(lǐng)域的前沿進展，提高學生的學習興趣。針對《貝類增養(yǎng)殖學》這種應(yīng)用性課程，除了采用圖片、視頻資料和教師科研進展等進行教學，還可以通過知識問答競賽等方式，活躍課堂氣氛，讓學生記住零散的知識點，通過邀請養(yǎng)殖場技術(shù)人員講解養(yǎng)殖技巧的方式，使學生對整個養(yǎng)殖過程有總體的概念和理解，使學生在記住零星知識點的同時，能夠把各章節(jié)內(nèi)容融會貫通，掌握貝類養(yǎng)殖的共性技術(shù)。

3? 教學內(nèi)容符合學生實際

針對班級學生的知識層次和學生對教授知識的理解程度，適當調(diào)整授課方法，這是傳統(tǒng)教學的最大優(yōu)勢，即教師可以根據(jù)學生的上課反應(yīng)，及時調(diào)整授課方法，以吸引學生的注意力，保持學生對該門課程的興趣和學習熱情。

隨著科技的發(fā)展，不同學科之間交叉的現(xiàn)象越來越明顯，《分子生物學》、《細胞生物學》和《生物化學》課程之間的內(nèi)容在染色體部分等內(nèi)容上，雖然角度不同，但知識點存在嚴重重復(fù)的現(xiàn)象，因此不同課程老師之間應(yīng)該協(xié)商解決重復(fù)內(nèi)容的講解方式，先開課的老師重點介紹新知識，后開課的教師復(fù)習知識點即可。不同專業(yè)均設(shè)置了如《分子生物學》、《細胞生物學》等專業(yè)課，但是不同專業(yè)教師在教授相同課程時的側(cè)重點和教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生基礎(chǔ)和專業(yè)特點，如對于水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的學生，《分子生物學》課程的教學中，應(yīng)更多的側(cè)重于分子生物學技術(shù)的原理和分子生物學在水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)中的應(yīng)用。

4? 積極探索新的期末考核方式

在傳統(tǒng)課程教學評價中，學生的學習成績主要由課程的結(jié)課考試成績決定，同時學生分數(shù)高低也是評價一門課程教學成功與否的主要依據(jù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育評價就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的評價體系，摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)做法，建立教育評價新機制[6]。目前教學改革針對教學方法的改革較多，而針對考核方式的改革相對較為困難，因為期末考試成績涉及獎學金、保研等學生的切身利益，改革牽涉過多，難度較大?？梢栽黾诱n堂討論、到課率、平時作業(yè)、實驗課成績等在期末總成績中的比例，進而提高學生課堂學習的積極性，也減少了期末考試這一單次考試成績對學生總成績的影響。迫于平時成績的壓力，學生會更加積極的參與到課堂活動中，課堂活動可以得以順利開展。

5? 對學生直呼其名的重要性

課堂教學中，教師不僅要考慮如何把課講好，還要考慮如何才能調(diào)動學生的潛能和積極性，這樣學生課堂聽課的效果會得到很大提高[3]。目前由于大學教師需要給為數(shù)眾多的學生講授課程，同時又要面臨較大的科研壓力，對學生的需求關(guān)注較少，很多教師只能記住課堂積極或課堂紀律較差學生的姓名，而大多數(shù)中規(guī)中矩的學生很難給教師留下印象，使得這部分學生在課上或課下更加不愿意主動找老師交流，逐漸失去學習熱情。學生數(shù)量眾多確實給教師與學生之間的交流增加了難度，尤其是現(xiàn)在高校課堂多數(shù)仍舊是以專業(yè)為單位上課，學生數(shù)量動輒上百人，而且教師可能每周只有1～2次的理論課，在如此短的時間內(nèi)，要求教師記住所有人的姓名和每個學生的個性、特點不太現(xiàn)實，筆者曾經(jīng)嘗試讓學生將自己的姓名用記號筆寫在紙上，擺在自己座位的桌子上，這樣教師可以通過學生簽名的姓名牌知道學生的姓名，上課與學生互動時或提問時，可以直呼其名，學生感覺自己得到老師更多的關(guān)注，與教師的親近感增加，對課程的興趣大幅提高，同時也更加積極地參與到課堂活動中，取得非常好的教學效果。擺放姓名牌的方法既可以減輕教師記住所有學生姓名的壓力，又可以提升教師與學生之間互動的效果，值得推廣。

6? 結(jié)語

大學生課堂的教學質(zhì)量與學生的投入程度密切相關(guān)，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發(fā)學生潛能的作用[2]。但是，從目前大學生選擇專業(yè)的動機來看，不少學生并不是為了興趣而選擇專業(yè)就讀，有的是為了將來有一個好的就業(yè)前景，有的是為了實現(xiàn)父母的要求，違背自己的意愿選擇的專業(yè)，也有部分是通過調(diào)劑錄取的。很多大學生把對專業(yè)不感興趣作為借口，不認真學習，導致課堂學習效果差[7]。水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的學生調(diào)劑的比例較高，很多學生把對專業(yè)沒有興趣作為自己不認真學習的借口，學習本身就是一件苦差事，學生不能單把興趣當做學習的動力，而且大學的學習目的并不僅僅是教師把書本知識傳遞或灌輸給學生，而是通過學習知識這一渠道樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力[6-7]。因此，提高專業(yè)課課堂教學效果的核心是提高學生學習的主動性。

參考文獻

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