生態(tài)修復(fù)工程課程教學(xué)改革與實(shí)踐

楊富國(guó)

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境工程問(wèn)題的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校教學(xué)改革的首要任務(wù)。我們從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念出發(fā)，探索環(huán)境工程專業(yè)生態(tài)修復(fù)工程課程的教學(xué)改革，包括課程教學(xué)大綱的修訂、課堂教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐多元化、課程考核、教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)等方面，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。為實(shí)施創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：改革與實(shí)踐? 持續(xù)改進(jìn)? 生態(tài)修復(fù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（b）-0202-02

環(huán)境問(wèn)題一般分兩類，一類是自然災(zāi)害引起的原生環(huán)境問(wèn)題，也叫第一環(huán)境問(wèn)題;另一類是人類活動(dòng)引起的次生環(huán)境問(wèn)題，也叫第二環(huán)境問(wèn)題，后者又可分為環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境破壞兩類。環(huán)境污染是指人類活動(dòng)產(chǎn)生并排入環(huán)境的污染物或污染因素超過(guò)了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境的組成或狀態(tài)發(fā)生了改變，環(huán)境質(zhì)量惡化，從而影響和破壞了人類正常的生產(chǎn)和生活，例如工業(yè)三廢排放引起的大氣、水體、土壤污染。生態(tài)環(huán)境破壞是指人類開(kāi)發(fā)利用自然環(huán)境和自然資源的活動(dòng)超過(guò)了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境質(zhì)量惡化或自然資源枯竭，影響和破壞了生物正常的發(fā)展和演化以及可更新自然資源的持續(xù)利用。例如砍伐森林引起的土地沙漠化、水土流失、一些動(dòng)植物物種滅絕等。將生態(tài)修復(fù)工程課程進(jìn)行教學(xué)持續(xù)改進(jìn)， 對(duì)推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

1? 生態(tài)修復(fù)工程課程大綱修訂

生態(tài)修復(fù)工程是水污染控制方向課程體系下開(kāi)設(shè)的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)能力、工程設(shè)計(jì)能力和提升實(shí)踐能力的專業(yè)必修課。主要講授環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境修復(fù);污染環(huán)境的修復(fù)技術(shù)，包括物理方法、化學(xué)方法、生物方法三大類;環(huán)境修復(fù)所研究的主要內(nèi)容為污染土壤的環(huán)境修復(fù)、污染水體的環(huán)境修復(fù)、污染大氣的環(huán)境修復(fù)、固體廢物污染的環(huán)境修復(fù)等幾個(gè)主要的大類[1-3]。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生態(tài)修復(fù)工程的物理、化學(xué)和生物修復(fù)原理;同時(shí)讓學(xué)生掌握生態(tài)修復(fù)工程的主要內(nèi)容與技術(shù)難點(diǎn);使學(xué)生具有實(shí)際環(huán)境修復(fù)工程設(shè)計(jì)和規(guī)劃的能力;培養(yǎng)大學(xué)生的思考問(wèn)題和判斷問(wèn)題能力，從而達(dá)到從事生態(tài)修復(fù)工程規(guī)劃、修復(fù)及長(zhǎng)期維護(hù)的水平。

依據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)修復(fù)工程課程后應(yīng)具備如下能力：（1）獲得和應(yīng)用生態(tài)修復(fù)技術(shù)的能力。（2）實(shí)際生態(tài)修復(fù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力。（3）分析并解決生態(tài)修復(fù)難題的能力。（4）具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，我們認(rèn)真進(jìn)行了本課程教學(xué)大綱的修訂工作。

2? 生態(tài)修復(fù)工程課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境修復(fù)實(shí)際問(wèn)題的能力是我校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)大綱的重點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的去向和分工性質(zhì)，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)大綱按“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”進(jìn)行構(gòu)建，以適應(yīng)華南地區(qū)對(duì)人才的不同要求。據(jù)此，我們將生態(tài)修復(fù)工程課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，其重點(diǎn)和難點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)變化。

基于環(huán)境工程專業(yè)水污染控制方向課程體系，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行教學(xué)。因此，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。避免與環(huán)境生態(tài)學(xué)、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置課程中有關(guān)內(nèi)容重復(fù)，刪除了教材中的第六章污染環(huán)境修復(fù)的生態(tài)工程技術(shù)、第九章大氣污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)及第十章固體廢物污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)。

3? 提升教學(xué)效果的教學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐

（1）優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際生態(tài)修復(fù)工程問(wèn)題的能力。以學(xué)生為主體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)代教育手段，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（2）拓展實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在本科培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，工科學(xué)校具有環(huán)境工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)而佛山企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，雙方結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、聯(lián)合多團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用技術(shù)的研發(fā)與實(shí)踐的人才培養(yǎng)平臺(tái)[5]。

（3）開(kāi)展全方位、多元化課程考核，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過(guò)程的考核主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)（如回答問(wèn)題的主動(dòng)性、課堂討論的積極性、課堂筆記等）、專題討論（如污染土壤的環(huán)境修復(fù)技術(shù)PPT制作、講述、團(tuán)隊(duì)合作情況等）、課程作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動(dòng)、實(shí)際修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、自主學(xué)習(xí)等，并將平時(shí)成績(jī)（即教學(xué)過(guò)程的考核成績(jī)）由30%提升至40%。從教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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