語文學(xué)科中師生對話的情境管理

李樞密

摘? ? 要： 對話教學(xué)作為現(xiàn)代教育的新發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前各個學(xué)科的重要教學(xué)手段，對話對于語文學(xué)科教學(xué)的意義重大，這就要求師生對話建立在合理規(guī)范的互動情境中。但是在當(dāng)前語文學(xué)科的對話情境創(chuàng)設(shè)和管理中，不僅存在對合理對話情境創(chuàng)設(shè)的偏離，而且情境管理和調(diào)節(jié)不盡如人意。不僅要提升師生關(guān)于對話教學(xué)的認(rèn)知，還要通過多元化技術(shù)促進(jìn)有效對話的情境創(chuàng)設(shè)，并積極準(zhǔn)確調(diào)整和管理對話情境，實現(xiàn)師生的有效對話。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)? ? 師生對話? ? 情境管理

隨著語文教學(xué)課程改革越來越被重視，在語文教學(xué)課堂中師生角色、地位差異及師生話語權(quán)之間的不平衡都會影響課堂教學(xué)效果和改革目的。要改變以往語文教學(xué)中存在的弊端，必須積極推行對話教學(xué)，如何在語文教學(xué)課堂創(chuàng)建師生有效對話的情境就成為當(dāng)前亟待解決的一大問題。

一、語文課堂師生對話及其情境教學(xué)原則的應(yīng)然遵循

（一）師生對話及其特征。

對話強調(diào)兩人以上的交談，而且強調(diào)通過相互之間的對話形成一定的效果和對話成果?？梢哉f，人類交往活動就是建立在人與人之間的對話基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，對話更是教學(xué)的必備工具，成為課堂教學(xué)主體之間進(jìn)行教與學(xué)之間互動的最重要的媒介。教學(xué)強調(diào)交往與對話，對話教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)主體之間的感情維系，良好的師生對話是增強教學(xué)效果的重要工具。在語文學(xué)科中談師生互動的關(guān)系，對話教學(xué)成為最主要的一種形式，而且是語文教學(xué)最有效的教學(xué)工具。

從語文學(xué)科的師生對話的含義能夠看出其具有的特征，主要包括以下三個方面：第一，主體多元化特點，在語文教學(xué)活動中主要包括教師、學(xué)生及教學(xué)文本三個主題。此外，有學(xué)者指出其實還包括文本的作者及文本的歷史等，師生對話不僅含有顯性的主體，還包括隱性的對話主體。在這些主體中存在各個主體之間的關(guān)系。第二，民主與平等是指在課堂教學(xué)活動中各主體之間對話的環(huán)境是處于平等和民主的遵循之下，如果脫離民主和平等，則難以展開課堂有效對話。第三，對話中蘊含著知識的建構(gòu)性，從對話的含義可以看出，對話的實現(xiàn)是形成新的成果，在語文教學(xué)中師生對話將為學(xué)生知識的更新提供條件。

（二）語文課堂對話情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)然遵循。

在語文學(xué)科中，師生對話的實現(xiàn)得益于良好對話情境的創(chuàng)設(shè)。對話情境的創(chuàng)設(shè)依賴于三個原則的遵循，這三個原則與對話教學(xué)的含義和特征密切聯(lián)系。

第一，對話情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循“平等”原則。平等是對話的前提條件和根本基礎(chǔ)，只有對話主體之間是處于平等的狀態(tài)，他們之間展開對話才可能，否則就不能算是一種對話形式。在語文課堂教學(xué)中師生對話強調(diào)“師生平等關(guān)系”原則，指在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，通過建立平等的關(guān)系展開教與學(xué)的互動。

第二，對話情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循“知識建構(gòu)”原則。語文習(xí)得作為知識的獲得，就是指通過語文教學(xué)活動，學(xué)生掌握新的知識，這種新知識對學(xué)生來說是知識體系的建構(gòu)。師生對話作為教學(xué)活動中重要的教學(xué)工具，通過高效師生對話，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生知識的獲得質(zhì)量。這就決定了在師生對話的情境創(chuàng)設(shè)中要突出以學(xué)生為主體進(jìn)行知識建構(gòu)的原則，教師通過對話引導(dǎo)，在與學(xué)生的互動中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，從而更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

第三，對話情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循“非壓迫填鴨式”原則。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動是一種壓迫式教育，更多采取填鴨式教學(xué)方式，這就使整個課堂的師生對話關(guān)系不僅處于非平等的壓迫狀態(tài)，而且形成課堂權(quán)威化、機械化的教學(xué)情境。對話教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，基于對話教學(xué)提出的對話情境創(chuàng)設(shè)就是改變傳統(tǒng)填鴨壓迫式的對話環(huán)境，將師生對話的平臺基于調(diào)動各方積極性，推動各個主體之間的高效對話互動關(guān)系的形成。

二、語文課堂師生話語互動情境的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段語文課堂中師生互動的對話情境看，一些教師對于師生互動、師生對話都存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，盡管實施語文課堂教學(xué)改革，但是課堂對話情境創(chuàng)設(shè)偏離正確軌道，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

第一，師生對話還停留在初級互動情境階段。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，語文教學(xué)不斷運用新媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)，教學(xué)情境更加生動和有吸引力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師過于依賴新技術(shù)，忽視教師的作用。盡管隨著技術(shù)的發(fā)展，以往的教師提問方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^電腦和多媒體實現(xiàn)教師的提問和學(xué)生的回答，這樣的方式雖然在一定程度上創(chuàng)設(shè)了技術(shù)化的對話情境，但是將師生對話之間的主體互動引入冷冰冰的技術(shù)化情境。此外，通過技術(shù)化的教學(xué)活動，教師會提前準(zhǔn)備提問環(huán)節(jié)，忽視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以形成多變、合理的師生對話情境，造成語文課堂對話情境固化、呆板化。

第二，師生對話仍然建立在“灌輸式”的情境中。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)理念將學(xué)生作為課堂的主體和中心，而教師角色則是引導(dǎo)者和管理者，而非主宰者。但是在現(xiàn)實語文教學(xué)活動中，課堂情境仍然帶有濃厚的“權(quán)威”色彩，教師的角色仍然是主宰，而不是主導(dǎo)地位[1]。盡管在師生對話中問答環(huán)節(jié)較多，但是這種問答是建立在教師的主導(dǎo)下，而非引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生的問題。這些問題大多是教師提前預(yù)設(shè)形成的，學(xué)生僅僅是跟隨教師的牽引而一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的對話域中。在這樣的互動情境中，師生平等民主的地位已經(jīng)被打破，師生對話實際上成為教師自我思維的發(fā)散和擴大，師生對話仍然是在灌輸式的課堂互動情境下進(jìn)行的。

第三，師生對話還停留在“淺空”的情境中。在語文教學(xué)中，教師會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的工作。在課堂教學(xué)中針對出現(xiàn)的新詞和生字對學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生通過字典查到的字詞含義回答教師，而且通過課前預(yù)習(xí)，一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生掌握生字的書寫，教師通過與學(xué)生之間的這種簡單的話語互動完成教學(xué)任務(wù)。但是實際上，學(xué)生沒有完全掌握字詞含義的理解，僅僅通過字面意思了解最基本的知識，而對于“知識背后的知識”則一無所知，這就導(dǎo)致師生對話停留在淺層次。

總體上，語文學(xué)科中師生對話的情境處于相對較低、淺的層次。在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)這些問題主要是因為教師對于“師生對話”的認(rèn)知偏差，將對話簡單理解為一種問答的淺層互動關(guān)系，沒有意識到對話互動之間的激勵、引導(dǎo)、交流的深層內(nèi)涵。其次，為了迎合基礎(chǔ)教育改革，教師不僅將許多新技術(shù)引入課堂，而且各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎華麗，但是這種看似“高端”的教學(xué)情境沒有改變以往教育中師生對話互動關(guān)系的本質(zhì)，對于“新”的過分追求，忽視影響課堂教學(xué)效果的師生對話互動情境的教學(xué)變革。

三、基于語文課堂師生良好對話的情境構(gòu)建策略

（一）加強語文課堂教學(xué)主體的對話認(rèn)知。

語文課堂對話教學(xué)作為非常重要的教學(xué)工具，加強師生對話的情境預(yù)設(shè)，首先要提升教師對于對話教學(xué)的認(rèn)識，真正理解對話的含義和內(nèi)涵。這就要求教師不僅要對過去已有的對話教學(xué)理論和相關(guān)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要時刻關(guān)注現(xiàn)代教育新的對話教學(xué)理論和教學(xué)方法，從而在課堂中找準(zhǔn)自我定位，營造平等民主的對話環(huán)境，積極發(fā)揮教師在學(xué)生中的引導(dǎo)與引領(lǐng)者的作用。其次，學(xué)生要提升對話的認(rèn)知，師生對話情境不僅需要教師的維護(hù)，而且需要學(xué)生的重要參與。只有學(xué)生明白對話的重要性和意義，才能更好地與教師配合，積極參與教師的教學(xué)活動，擺脫盲從同教師一道實現(xiàn)“真正的有效對話”。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂主體互動的三元化情境。

盡管師生對話是語文教學(xué)情境中最重要的一對關(guān)系，但是師生關(guān)系在整個情境中并不是孤立存在的，它必須與生生互動、師生—文本互動相結(jié)合。這就決定了在語文教學(xué)情境中，學(xué)生要有說話的權(quán)利，教師在課堂紀(jì)律的范圍內(nèi)給予學(xué)生最大的說話自由限度，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提出問題，對文本甚至教師話語產(chǎn)生懷疑，實現(xiàn)依托文本與教師之間的思想交流，確保課堂中師生對話的有效性和充實性。

（三）合理運用多元化技術(shù)手段，提升師生對話情境水平。

盡管現(xiàn)階段技術(shù)手段的運用在一定程度上限制了師生之間的有效對話，但是現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為增強教學(xué)效果重要的工具，能夠合理運用在課堂中，必然能夠帶來教學(xué)改革的新發(fā)展。通過運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象的文本情境，通過圖片、聲音、文本的形式將對話主題呈現(xiàn)出來[2]，教師要通過這些內(nèi)容運用話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)不同內(nèi)容及學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)構(gòu)建不同的問答環(huán)節(jié)。此外，還要重視在問答的過程中對于學(xué)生疑惑的解答及針對學(xué)生新奇的想法之間的互動交流，從而真正提升師生對話水平。

對話作為語文學(xué)科最重要的教學(xué)媒介，其強調(diào)的平等意味不言而喻，而且語文作為文學(xué)形態(tài)濃厚、思維活躍的學(xué)科形態(tài)，更要創(chuàng)設(shè)充滿活力、有思想碰撞的對話情境。不僅需要語文課堂教學(xué)主體之間形成良好的對話互動關(guān)系，更需要教師具備課堂對話的情境管理能力，通過不斷調(diào)整課堂對話情境，最大限度地增強教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬文.對話：讓課堂回歸本質(zhì)——語文課堂師生對話的價值思考[J].課程教學(xué)研究，2018（02）：70.

[2]汪海洋.巧用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（28）：25.