融入思政元素的高職專業(yè)課程教學研究

駱敏

摘?要：我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向，堅持立德樹人，充分用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程》為例，探討了理工類專業(yè)課如何進行“課程思政”教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的開發(fā)及實施，以共同做好新時代的育人工作。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;工科專業(yè)課;教學研究

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。如何“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”？習近平總書記為我們指明了方向：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]——“課程思政”就是“其他各門課”實現(xiàn)全方位育人目標的重要途徑和方法。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，“課程思政”視覺下的專業(yè)課教學，只有基于系統(tǒng)思維，潛心研究本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和特點，充分挖掘各種思政資源，進行科學的教學內(nèi)容設(shè)計，改進教學手段，調(diào)動各方的積極性，才能卓有成效地開展。本研究以工科類“焊接技術(shù)及自動化”專業(yè)《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》為例，其實施路徑如下。

一、工科類專業(yè)課“課程思政”教學標準設(shè)置的研究

深入研究本專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，充分挖掘?qū)W科知識所蘊含的思想政治教育元素，尋找合適的思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合點，修正教學標準，設(shè)計合理的教學項目。以焊接專業(yè)為例，焊接技術(shù)廣泛應(yīng)用于我國的船舶、橋梁、航空航天、壓力容器、機車制造、風力發(fā)電、機械裝備等各行各業(yè)，據(jù)2004年統(tǒng)計，焊接就占整個鋼材消耗量的40～60%，是我國制造業(yè)三大基本技術(shù)之一。近幾年的大型工程如深海探測、港珠澳大橋的建設(shè)，北京新航運站建設(shè)等都離不開焊接技術(shù)的應(yīng)用，焊接技術(shù)的發(fā)展在一定程度上反映了我國的制造業(yè)水平，這就更需要我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德;全面提高學生緣事析理、明辨是非的能力;具備珍惜韶華、腳踏實地、精益求精的“工匠精神”。

二、工科類專業(yè)課“課程思政”教學實施的研究

在以往的專業(yè)課教學中，授課老師更多的是將專業(yè)課程的知識傳授給學生，專業(yè)知識的教學量大，對思政教學涉及較少。但在新時代背景下，對畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備相關(guān)的專業(yè)知識，還要具備終身學習等可持續(xù)能力。因此，作為高職學校的工科類教師，在課堂上既要傳授專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神、科學精神、學術(shù)素養(yǎng)，[2]開展“課程思政”教育義不容辭。

（一）專業(yè)課“課程思政”教學內(nèi)容的設(shè)置

在教學內(nèi)容的設(shè)計步驟上，梳理原有的專業(yè)知識點和課程項目，對照教學目標和思政目標，在確定學生必須掌握的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過文獻查閱和案例分析，挖掘可進行思政教育的切入點，合理分配教學時間，精心設(shè)計教案。以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》為例：在焊接結(jié)構(gòu)應(yīng)力和變形的原理部分，結(jié)合焊接應(yīng)力圖和變形數(shù)據(jù)的測定，可以補充廣大焊接科技人員如何進行科研研究和試驗的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生能沉下心來進行學習，在將來的工作中也應(yīng)踏踏實實，耐得住寂寞。又如，在焊接工藝裝備設(shè)計部分，要求學生查找標準，不斷改進方案，培養(yǎng)學生精益求精的精神，還可以補充我國在裝備業(yè)取得的成就，引導(dǎo)學生的民族自豪感等。在教學資源的開發(fā)上，配合所使用的教材，開發(fā)一些融入思政元素的校本教材，待機成熟后，可以結(jié)合專業(yè)課教材，編寫具有思政元素的專業(yè)課教材和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。

由此可見，只要用心，專業(yè)課的教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容，可以挖掘出與思政教育相關(guān)的教學內(nèi)容，在授課時配合教學內(nèi)容一并講授，在教書的同時育人，通過思政教育的案例也可以加強學生對專業(yè)知識的理解和觸類旁通。[3]

（二）專業(yè)課“課程思政”教學的實施

1.教師身正為范，以德施教

作為專業(yè)課教師，首先必須深入學習高校政治思想理論，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，在“課程思政”教學實踐中勇于改革、創(chuàng)新。其次要不斷提升自已的職業(yè)修養(yǎng)和學術(shù)水平，通過自己的言行舉止為學生樹立榜樣，贏得學生的尊重，進而潛移默化地影響學生的人生觀。例如：要做到嚴格遵守國家法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度，提前到崗做好上課準備工作、用心備課、認真講課，認真批改作業(yè)和耐心地輔導(dǎo)答疑，關(guān)心學生，應(yīng)始終以積極的心態(tài)傳播正能量，以實際行動引導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，做學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.加強課堂管理，嚴格約束學生的行為規(guī)范

良好的班級管理有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和團隊精神。學生還處于行為養(yǎng)成階段，教師在課堂上要勇于管理學生，發(fā)現(xiàn)學生有松懈現(xiàn)象要及時指出，曉之以理，鼓勵學生要積極向上。

3.豐富各種教學方法，展示思政元素

要是沒有德育意識，解惑的工作做得再好也只能算是一個百度輸出。因此，在課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要讓學生感受到知識背后創(chuàng)造者的高尚情操和人格以及強大的精神追求。

（1）利用案例分析開展思政教學。在專業(yè)課的教學中，案例法教學運用的比較多，通過案例分析，加深學生對所學內(nèi)容的理解。在案例的講解中可以補充其背景故事，開展思政教育，講解行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范及其內(nèi)涵、責任意識、規(guī)章意識、團隊精神和身心素質(zhì)等等，幫助學生形成正確的人生觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在講解焊接結(jié)構(gòu)的應(yīng)用與發(fā)展時，可以加入焊接大國工匠高風林的事跡，引導(dǎo)、鼓勵學生以他為榜樣，做好職業(yè)規(guī)劃，腳踏實地，認真學習相關(guān)理論和實踐知識，以培養(yǎng)學生的刻苦努力和奮起直追的精神。在講解焊接結(jié)構(gòu)制造的相關(guān)工序時，可以補充一些由于不遵守操作規(guī)程而發(fā)生事故的案例，引導(dǎo)學生要具備責任心，按規(guī)則辦事的職業(yè)道德。

（2）利用視頻、課件展示思政元素?，F(xiàn)代教學中，多媒體課件、視頻播放運用的較多，也可以挖掘課件中圖片、視頻背后的故事來開展思政教育。如在展示《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》中航空航天，橋梁、船舶等結(jié)構(gòu)圖片時，可補充港珠澳大橋建設(shè)的故事等我國在這些領(lǐng)域中取得的成就，以培養(yǎng)學生的愛國情懷，弘揚中國精神，凝聚中國力量，從而鼓勵學生為早日實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而貢獻自己的力量。

（3）采用互動等方式加強思政效果。在專業(yè)課教學中，教師還可以根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容設(shè)置項目，采取啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，營造課程思政的環(huán)境與氛圍，充分調(diào)動學生的能動性，激發(fā)和引導(dǎo)學生對思政元素的思考和探究。

總之，通過案例與理論有機結(jié)合，通過各種教學手段達到“以情動人，以理服人，以德施教”的教學目的，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、工科類專業(yè)課“課程思政”教學評價的研究

教學效果的評價，有利于教師改進教學內(nèi)容和手段，不斷提高教學質(zhì)量?！罢n程思政”教學也不例外。在專業(yè)課的教學中，增加對課程思政的教學效果評價，可以發(fā)現(xiàn)課程思政教學實施中的不足之處，為后續(xù)教學方案設(shè)計改進，教學方式、教學手段的更新打下基礎(chǔ)。

“課程思政”教學旨在引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學的信仰，良好的行為習慣。[4]因此，教學效果的評價應(yīng)以生為本，在教學中，可以通過研究學生在學科學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對學科專業(yè)價值、職業(yè)操守的認知、對與學科專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等方面進行評價。

四、結(jié)語

高校思政教育不僅是思政課教師以及輔導(dǎo)員的職責，也是每一位專業(yè)課任課教師的職責。只要每位教師都能很好地利用課堂這個陣地長期不懈地加強對學生的思政教育，潛移默化，一定能開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程.新華網(wǎng)，2016.12.8.

[2]邱偉光.論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實施重點.思想理論教育，2018.08.

[3]匡江紅.理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐.管理觀察，2018.01.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路.思想理論教育，2018.03.