基于藍(lán)墨云班課的思政課教學(xué)改革與思考

潘亞蘭

摘 要：藍(lán)墨云班課作為一種基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能設(shè)備教學(xué)app逐漸的走進(jìn)課堂。依托藍(lán)墨云班課，高校思政課教學(xué)正在悄然發(fā)生變革。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，探討信息化教學(xué)環(huán)境下高校思想政治教育的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;思政課;教學(xué)改革

一、教學(xué)模式改革背景

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是高職思想政治理論主干課程之一，屬于公共必修課。提高思政課堂的教學(xué)成效是每一位思政教師的追求，但是從長(zhǎng)期的教學(xué)過程來看，思政課的教學(xué)成效并不盡如人意，思政課多多少少還存在一些問題，很多學(xué)生對(duì)思政課還處于應(yīng)付狀態(tài)，并沒有真正的認(rèn)同與接納。究其原因，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）學(xué)情缺少精準(zhǔn)分析

學(xué)情分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過程兩課是面向全校所有專業(yè)所有學(xué)生開設(shè)的課程，在學(xué)情分析的時(shí)候一般注重學(xué)生的普遍共性問題，缺乏對(duì)學(xué)生特殊性、個(gè)性問題的關(guān)注。這也就使得對(duì)學(xué)生的學(xué)期分析過程中存在著學(xué)生不同但學(xué)情分析相同的現(xiàn)象。甚至存在著學(xué)情分析多年不變的情況，這顯然跟學(xué)生的實(shí)際情況不相符合。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)素材與信息的組織安排和處理就顯得尤為重要，教學(xué)內(nèi)容的安排也如劇本一樣講究起承轉(zhuǎn)合。在準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容合理、充分設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容起承轉(zhuǎn)合緊密連接，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)從而更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的思政教學(xué)過程中，由于各種原因的限制，教學(xué)內(nèi)容缺少設(shè)計(jì)，教師在講課的過程中容易照本宣科，很容易造成教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘，知識(shí)點(diǎn)之間缺少串聯(lián)等現(xiàn)實(shí)問題，也很難突出教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程的不連續(xù)性

教學(xué)是一個(gè)延續(xù)性的過程，包括了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的過程。在傳統(tǒng)的思政課堂，即使有教師注重了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，受時(shí)間、空間的約束，也很難將每個(gè)環(huán)節(jié)都充分展開，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間的不連續(xù)性。同時(shí)，由于受學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)定位的限制，很多學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課后拓展方面做的并不充分，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)過程的不連續(xù)性。

（四）課后反饋缺少時(shí)效性

課后反饋是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一個(gè)重要內(nèi)容，教師通過課后反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的給予直接的回應(yīng)。有效的課后反饋是師生互動(dòng)的良好通道，能夠很好的給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。但在傳統(tǒng)的課堂，思政教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的課后反饋，即使有反饋交流也很難做到及時(shí)有效。

二、基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)改革

（一）精準(zhǔn)的學(xué)情分析

依托藍(lán)墨云班課，一方面可以通過問卷調(diào)查，設(shè)置相應(yīng)的問題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面根據(jù)后臺(tái)積累的數(shù)據(jù)，可以對(duì)班級(jí)、個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，制定符合班級(jí)能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方案。

（二）靈活的教學(xué)內(nèi)容

藍(lán)墨云班課app自帶豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在現(xiàn)有的資源庫(kù)中獲取所需資源，作為教學(xué)的補(bǔ)充。同時(shí)，藍(lán)墨云班課可以通過資源鏈接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源的鏈接，以便于教師實(shí)時(shí)推送最新的資源，這大大豐富了教學(xué)資源，也使得教學(xué)資源更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

（三）豐富的教學(xué)手段

依托藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，教師可以采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。首先是教學(xué)方法的選擇。借助藍(lán)墨云班課，可以更好的實(shí)現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登入藍(lán)墨云班課接受任務(wù)，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課中，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容安排，可以讓學(xué)生展示課前學(xué)情情況、教師根據(jù)學(xué)生課前的任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答，進(jìn)而完成課程教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師從傳統(tǒng)課堂的講授者成為課堂的組織者、管理者和協(xié)同者。課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)思政教學(xué)課堂的“以人為本”。其次是教學(xué)手段的變化，藍(lán)墨云班課的活動(dòng)設(shè)置中，包括了小組任務(wù)、問卷投票、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測(cè)試等活動(dòng)，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合藍(lán)墨云班課的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、選人、小組評(píng)價(jià)選項(xiàng)等形式，教師可以設(shè)置多樣的教學(xué)形式，多手段、多方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。藍(lán)墨云班課的使用，使得混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式得以很好的開展。

（四）連續(xù)的教學(xué)過程

借助移動(dòng)互諒網(wǎng)，通過藍(lán)墨云班課教學(xué)端教師可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，將課前預(yù)習(xí)、課中深化學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展環(huán)節(jié)完整的統(tǒng)一起來。教師通過藍(lán)墨云班課發(fā)布課前任務(wù)，督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教學(xué)要點(diǎn)，將學(xué)生不理解、沒掌握的知識(shí)點(diǎn)作為課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼續(xù)在課堂上深化學(xué)習(xí)。課后，教師依然通過藍(lán)墨云班課發(fā)送課后鞏固拓展項(xiàng)目，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

（五）過程性的教學(xué)考核

藍(lán)墨云班課的使用，促使思政課教學(xué)考核方式的改革。藍(lán)墨云班課有效的記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，并且通過數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)行為外顯。在這種情況下使得思政課課程考核的方式從傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)考核方式的改變也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，依托藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)分析

本次教學(xué)設(shè)計(jì)選自教材第二章，計(jì)劃用3個(gè)學(xué)時(shí)完成教學(xué)。

課程授課對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生

通過日常交流和問卷調(diào)查了解到，學(xué)生普遍具有理想，但也有部分同學(xué)理想信念模糊;偏重于個(gè)人理想，對(duì)社會(huì)理想認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然，作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的00后，他們思維活躍，喜歡通過信息化的方式手段來獲取知識(shí);喜歡師生互動(dòng)交流，樂于參加課堂活動(dòng)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，掌握理想信念的內(nèi)涵、特征及意義;能力目標(biāo)，能夠?qū)€(gè)人理想與社會(huì)理想相融合，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位與理想坐標(biāo);情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，爭(zhēng)做“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有”青年。

根據(jù)學(xué)情分析，確立教學(xué)重點(diǎn)為樹立科學(xué)的理想信念，教學(xué)難點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與社會(huì)理想的有機(jī)統(tǒng)一。為了講清重點(diǎn)難點(diǎn)，我們始終堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用講授、情境教學(xué)、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法，借助藍(lán)墨云班課程教學(xué)平臺(tái)、AVG游戲、思維導(dǎo)圖app、前程無憂app等信息化手段與資源構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)課堂，變教師“獨(dú)奏”為師生“合奏”。

（二）教學(xué)過程

本次課將教學(xué)過程分為課前體驗(yàn)理想信念，課中感悟理想信念，課后踐行理想信念。

1.課前準(zhǔn)備：課前，教師通過藍(lán)墨云班課發(fā)布任務(wù)，學(xué)生下載小游戲，體驗(yàn)《重走長(zhǎng)征路》，撰寫游戲心得體會(huì)上傳至教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生玩游戲，寫心得，感悟理想信念。教師通過教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流、批閱作業(yè)并關(guān)注和提醒學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。

2.課中實(shí)施：課中，為了講清理想信念“是什么”、“為什么”、“怎么做”，設(shè)計(jì)了講理論：引導(dǎo)學(xué)生明道;亮觀點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生信道;倡踐行，鼓勵(lì)學(xué)生行道三個(gè)教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：講理論，引導(dǎo)學(xué)生明道

課程導(dǎo)入，引入主題：設(shè)置紅軍長(zhǎng)征情境，在情境體驗(yàn)中請(qǐng)學(xué)生代表分享游戲經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。通過習(xí)總書記關(guān)于長(zhǎng)征是一次理想信念偉大勝利的講話深化學(xué)生對(duì)理想信念的感知，引發(fā)學(xué)生對(duì)理想信念的思考。

理論講解，知識(shí)梳理：以習(xí)近平總書記近年來在不同場(chǎng)合關(guān)于理想信念的多次論述為引線，對(duì)理想信念展示論證，突出教學(xué)重點(diǎn)的講解。講解過程中教師采用歷史敘事的方式，從社會(huì)與個(gè)人兩個(gè)層面闡述理想信念的內(nèi)涵、特征及意義。最后，借助思維導(dǎo)圖對(duì)理想信念理論知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。

環(huán)節(jié)二：亮觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生信道。從習(xí)近平總書記“得其大者可以兼其小”的論斷著手，通過理論的闡述、準(zhǔn)確的數(shù)字、確鑿的事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人理想與中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的關(guān)系。在講解過程中，教師將采用典型案例輔助教學(xué)。

設(shè)問“長(zhǎng)征精神過時(shí)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是當(dāng)代人的一次長(zhǎng)征。要走好“當(dāng)代長(zhǎng)征路”，必須堅(jiān)定不移的將進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想緊密結(jié)合在一起。

聚焦問題，批判分析：從意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)層面入手，教師選取當(dāng)下學(xué)生中流行的“我不要大國(guó)崛起，我只要小確幸”這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到得其大者可以兼其小，個(gè)人理想只有科學(xué)融入社會(huì)理想才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。

分組討論，深化認(rèn)識(shí)：選取本校會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生何子恒、江婧婕事跡組織學(xué)生分組討論，通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同屏，分享學(xué)生觀點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人幸福與人民的幸福自成一體，美美與共。

至此，通過典型案例的論證和討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助解決教學(xué)難點(diǎn)問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的思維和意識(shí)。

環(huán)節(jié)三：倡踐行，鼓勵(lì)學(xué)生行道

情境培育，守望理想：植入高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽場(chǎng)景進(jìn)課堂，讓學(xué)生在情境教育中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同，胸懷中國(guó)夢(mèng)，厚植工匠心。

課堂總結(jié)，青春筑夢(mèng)：教師結(jié)合高職教育實(shí)際，倡導(dǎo)廣大青年大學(xué)生按照習(xí)近平總書記“有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn)，筑牢理想信念的根基，把理想信念熔鑄在增強(qiáng)奮發(fā)有為的真本領(lǐng)上，把個(gè)人職業(yè)理想有機(jī)融入國(guó)家社會(huì)理想。

3.課后鞏固：拓展課外活動(dòng)加深知識(shí)理解。參觀體驗(yàn)，踐行理想：要求學(xué)生分批參觀校內(nèi)實(shí)踐教育基地，在情景體驗(yàn)中感悟周恩來的人生理想;

職業(yè)規(guī)劃，丈量未來：參照前程無憂app對(duì)相應(yīng)崗位要求，結(jié)合自身實(shí)際制暢談職業(yè)愿景，形成文字上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。

課程教學(xué)考核：依托課程教學(xué)平臺(tái)成績(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展的全過程評(píng)價(jià)。

（三）特色成效

特色1：智慧思政。依托思政體驗(yàn)中心，借助課程教學(xué)平臺(tái)、思維導(dǎo)圖、AVG游戲、Flash動(dòng)畫、優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)了思政課堂的互動(dòng)性與趣味性，使思政課變得“有滋有味”。同時(shí)，課程微信公眾號(hào)為思政課插上了“微翅膀”。

特色2：文化育人。將歷史知識(shí)、革命文化、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)文化融匯于思政課教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

特色 3：寓情于教?！吨刈唛L(zhǎng)征路》游戲情境體驗(yàn)、典型案例探究、圖繪理想樹，使思政課變得有情感、有溫度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思政課堂的獲得感。

四、小結(jié)

從教學(xué)效果來說，藍(lán)墨云班課使得高校思政課堂的教學(xué)時(shí)間和空間有了有效的拓展，課堂教學(xué)更具有連續(xù)性。同時(shí)，思政教育也越來越凸顯學(xué)生的主體性，甚至可以實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)課堂的“私人定制”，從而有效的提高思政教學(xué)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃忠.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職思政課信息化教學(xué)探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018.

[2] 王丹.基于藍(lán)墨云班課的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)與應(yīng)用[J].科技視野，2018.

[3] 桂偉倫.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)探究[J].文學(xué)教育，2018（11）.