新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的路徑分析

李紅霞

摘要：在教學(xué)中，有許多能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，而學(xué)生之間的差異性也是其中之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)路徑進(jìn)行分析，以此在實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還是采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式。在這樣的情況下，就需要初中數(shù)學(xué)教師能夠以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段，如分層教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，同時(shí)達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)提供幫助的教學(xué)方式。在以往的教育當(dāng)中，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師通常都會(huì)將自己作為教學(xué)主體，這樣的情況使學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮出來，進(jìn)而也就無法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施有效的教學(xué)方法。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)的限制

其實(shí)分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，其不僅需要教師將自身的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行增強(qiáng)，還需要教師在具備相關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，更需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置。在這樣一系列的要求下，許多初中數(shù)學(xué)教師就會(huì)只對(duì)教學(xué)形式重視，從而忽略實(shí)際的教學(xué)效果，更有可能忽略學(xué)生對(duì)問題的主體性思考，使在重視以教師為主體的教學(xué)課堂中，教學(xué)效率過于低下。基于此，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行增強(qiáng)，以此在有效應(yīng)用分層教學(xué)法的情況下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用路徑

（一）以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平為依據(jù)，合理分層

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分之前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)劃分，以此在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性和目的性的增強(qiáng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。具體來說，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以班級(jí)人數(shù)為依據(jù)，根據(jù)恰當(dāng)?shù)谋壤?，將學(xué)生劃分成學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次。在這之中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng);中等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力一般，但沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;而學(xué)優(yōu)生無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也良好。因此，在這樣的情況下，就需要教師以不同層次學(xué)生的具體情況為依據(jù)，合理分組學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和探討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。

（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為前提，設(shè)計(jì)問題

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需求為依據(jù)，在展開教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并在對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，以此在對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，促進(jìn)課堂提問有效性的提高，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。在這過程中，教師需要將層次清晰地劃分出來。就像學(xué)困生，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教師應(yīng)該將一些難度較小的問題設(shè)置出來，將學(xué)生的注意力集中起來，以此促進(jìn)學(xué)困生課堂參與度的提高。對(duì)于中等生，教師可以將一些簡(jiǎn)單的思考題設(shè)置出來，以此在促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)中等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。而面對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師就需要設(shè)置出難度較大的問題，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高。就比如說，教師在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)方程根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程進(jìn)行思考和了解，并在了解之后，對(duì)其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。然后教師就可以讓中等生對(duì)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，并在較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。面對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以要求學(xué)生對(duì)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，并在難度較大、靈活性和綜合性較強(qiáng)的問題當(dāng)中熟練運(yùn)用該知識(shí)。當(dāng)然，在這過程中，教師需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，然后在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確時(shí)，以教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)置。以此在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的突破時(shí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分層布置作業(yè)

進(jìn)行課后練習(xí)，既可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行反映。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)課后的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行合理安排。就像學(xué)困生基礎(chǔ)較弱，教師就可以將一些基礎(chǔ)性的作業(yè)安排出來，使學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握;在中等生方面，教師就可以基于基礎(chǔ)性題目，將一些難度不大的思考題布置出來。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師就要對(duì)靈活性、綜合性都較強(qiáng)的題目進(jìn)行安排。同時(shí)，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，通過互評(píng)和互改的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。如此就不僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固住，還能夠?qū)W(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立提供幫助，以達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，還能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，從而在教學(xué)質(zhì)量的提高時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。因而在這樣的情況下，就更需要初中數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持“因人而異，因材施教”的教學(xué)原則，并以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。如此方能促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，從而達(dá)到學(xué)生的共同發(fā)展。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]火元玲.淺談新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程·下旬，2019（11）.