培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的策略

王芳

摘 ?要：宋詞以其意象的繁雜，表現(xiàn)形式的跳躍，情感的多樣，讓多數(shù)高中生對(duì)于宋詞產(chǎn)生了畏懼之感，所以教師在教學(xué)的具體實(shí)踐中必須要幫助并找到學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞困難所在，然后對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破，引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)宋詞的方法，讓學(xué)生愛上宋詞。

關(guān)鍵詞：古詩詞：鑒賞能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0090-01

彰顯宋代文學(xué)魅力的詩詞以其真摯的情感，雄渾的境界，凌云的壯志，廣博的胸襟，細(xì)膩的筆法，多樣的題材，靈活的表達(dá)，紛呈的體式拓展了文學(xué)的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容。遐思邇想，思接千載，在宋詞的經(jīng)典閱讀中我們總能找到情感的知己和感喟，感傷于楊柳岸離別的執(zhí)手，嘆息于可惜流年風(fēng)雨的扼腕，惻隱于不思量自難忘的生死，豁達(dá)于夜闌水平風(fēng)靜的安謐，宋詞像一幀花卷讓人徜徉流連，它帶著千年風(fēng)霜，古老而不衰朽，清新而不做作。生活中一轉(zhuǎn)身，便會(huì)和它不期而遇，撞個(gè)滿懷，生活也由此少了一份沉重，多了份詩意的浪漫，詩詞浸染的生活會(huì)化解生活的困頓和艱辛，而且能安頓好我們?cè)陝?dòng)的心靈，稀釋我們現(xiàn)實(shí)的苦楚。但現(xiàn)代高中生在學(xué)習(xí)宋代詩詞時(shí)大多數(shù)學(xué)生興趣不大，冷漠置之，更侈談熱愛和喜好。靜言思之，便發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞最大的癥結(jié)所在是覺得詩詞的意思難以破解，那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)宋詞的熱情自然逐漸降低甚至喪失，由此會(huì)讓學(xué)生失掉了一種高雅的精神共鳴。

對(duì)于一種文學(xué)樣式，一種文化情懷，一種情愫傾訴而言，學(xué)生真正能做到親之愛之，那么需要語文教師找到古今思想融通的不拘一格的方式和渠道，教師認(rèn)真專注研習(xí)，學(xué)生才能輕松快樂接受，下面我們以李清照的兩首詞的學(xué)習(xí)為例，來探討宋詞學(xué)習(xí)的步驟和方法。

李清照是宋詞史上別開生面標(biāo)志性的一代女詞人，她的詞作可以分為界限十分清楚的前后兩個(gè)時(shí)期，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞正是前后兩個(gè)時(shí)期的代表作，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以采用比較教學(xué)的方式展開，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)尋找，探究詞人的情感表達(dá)，首先讓學(xué)生對(duì)比兩首詞的意象的異同，兩首詞中相同的意象有“黃花”、“酒”、“風(fēng)”。這兩首詞中這三種意象同時(shí)存在，但我們要仔細(xì)探討這三種意象背后所隱藏附著的情感是否相同，《醉花陰》中的黃花是重陽節(jié)的黃花，東籬之邊，黃花吐蕊，暗香浮動(dòng)，惹人憐愛;而《聲聲慢》中的黃花依然是明日之花，滿地殘損，殘香猶在，不忍堪摘。雖然同是“黃花”但情感的感傷程度是有區(qū)別的，前者是淡淡的哀傷，后者則是沒有縫隙的哀傷。兩首詞中也都出現(xiàn)了“風(fēng)”這個(gè)傳統(tǒng)詩詞中的意象，但前者的風(fēng)是因相思而憔悴的風(fēng)，這風(fēng)雖蕭瑟但不凄苦，雖強(qiáng)勁而不凌冽;在后者的風(fēng)中，黃花在無聲的哭泣，這晚來的急風(fēng)和黃花猛烈得廝殺之后，也只能徒然嘆息。所以雖同是“西風(fēng)”，但它們的破壞力是不同的，所以情感的傷口也不一樣。所以我們?cè)阼b賞詩詞的時(shí)候可以采用比較閱讀尋找意象的異同的方法去鑒賞，這樣可以舉重若輕地去感悟詩詞情感的輕重與變化。

宋詞的藝術(shù)手法多樣，其中有一類就是詞作家擅長(zhǎng)在詩詞中“掉書袋”，也就是運(yùn)用大量的典故，增加了詩詞的內(nèi)容，厚重感十足，那么其中的佼佼者那當(dāng)之無愧就是稼軒之詞，所以破解辛棄疾的詞需要從運(yùn)用的典故入手，首先要了解典故的含義，然后在將古代之典和現(xiàn)代之今聯(lián)系在一起，或者是借古抒懷，或者借古諷今，或者二者皆而有之。現(xiàn)在我們以《水龍吟.登建康賞心亭》和《永遇樂.登京口北固亭懷古》為例，首先讓學(xué)生確定詞中運(yùn)用了幾個(gè)典故，然后確定每個(gè)典故的具體內(nèi)容，還有就是詞人是正用還是反用，然后把古今聯(lián)系起來思考也就找到了思想情感的出口，由王國(guó)維的“一切景語皆情語”可知“一切典故皆抒今情”，當(dāng)學(xué)生找到了古今情感的契合點(diǎn)之后就會(huì)對(duì)晦澀難懂的詩詞消除畏懼，在詩詞的學(xué)習(xí)中慢慢積累典故，很可能會(huì)喜歡上這種豐富深厚的文學(xué)表達(dá)方式。

宋詞的表達(dá)內(nèi)容幾乎涵蓋了生活的方方面面，而生活的真諦卻沒有因?yàn)闀r(shí)空的改變而褪色，所以我們可以嘗試著讓學(xué)生用詩詞中的各種曲牌去表現(xiàn)生活的百般滋味，比如，仿寫《望海潮》來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和贊美，仿寫《雨霖鈴》來表現(xiàn)離別的中難忘的場(chǎng)景，仿寫《水龍吟》或者《聲聲慢》的曲牌去表現(xiàn)復(fù)雜的內(nèi)心世界的情感，總之可以采用很多種的曲牌去變現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，大膽吐露心聲，學(xué)生在原創(chuàng)的仿寫中不但復(fù)習(xí)加深對(duì)曲牌的理解，同時(shí)也可以運(yùn)用詩人創(chuàng)作的方法，更可貴的是用一種古老的形式去展現(xiàn)挖掘新的內(nèi)容，學(xué)生在仿寫的過程中積極性高漲，真正做到學(xué)以致用，教師要及時(shí)給學(xué)生的作品做出點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的方式可以靈活多樣，可以把作品按照不同的標(biāo)椎分成級(jí)別，比如，風(fēng)神兼?zhèn)涫巧铣酥?，其是只具其一的，或者讓學(xué)生彼此之間互相點(diǎn)評(píng)的，指出優(yōu)劣，對(duì)于作品中不恰當(dāng)?shù)牡胤娇梢栽谡n堂上共同修改。文學(xué)的學(xué)習(xí)過程如切如磋，如琢如磨，就在切磋琢磨中文學(xué)就會(huì)光亮如新。

宋詞像夏日吹來的一股涼風(fēng)，讓我們?cè)谘谉嶂懈杏X到一種生命的舒展;宋詞像冬日的暖陽，讓我們?cè)趪?yán)寒中感覺到一種生命的溫度;宋詞像沙漠中的駱駝留下的腳印，讓滿眼黃沙的視野中有了生命的希冀。宋詞濃縮了各色風(fēng)景和各種情感，我們?cè)趯W(xué)習(xí)宋詞的時(shí)候要將其寫意的部分氤氳開來，讓一首首宋詞如同生活的長(zhǎng)廊一般，依欄遠(yuǎn)眺，流水泱泱，曲徑通幽，那紅了的櫻桃，綠了的芭蕉，那庭前的點(diǎn)點(diǎn)黃花，那楊柳的堆煙，那長(zhǎng)亭與短亭，那月色與曉風(fēng)交織著，涌動(dòng)滋養(yǎng)著我們心靈。