例談“六課型”中方法指導(dǎo)的智慧應(yīng)用

摘 要：方法指導(dǎo)課，顧名思義就是給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)或能力能夠解決問(wèn)題的課程。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握方法是關(guān)鍵。正是這樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)六種課型中，方法指導(dǎo)都會(huì)一路伴隨，直至最后成果展評(píng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述方法指導(dǎo)在六種課型中的智慧應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：方法指導(dǎo);“六課型”;“選題課”;“開(kāi)題課”

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0123-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《綱要》）指出“在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能‘教綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。”如果一個(gè)主題活動(dòng)從確立到結(jié)束，少了教師的指導(dǎo)也許它就只能是個(gè)人一時(shí)的自由行動(dòng)而已，也沒(méi)有任何有價(jià)值的探究行動(dòng)產(chǎn)生。又因?yàn)槲覀兊膶?shí)踐活動(dòng)課程很重要的一點(diǎn)是：教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。故在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的每一種課型中，方法指導(dǎo)都顯得尤為重要。

一、五彩紛呈“選題課”，萬(wàn)眾一心百川歸“?！?/p>

眾所周知，“選題課”是六課型中的第一課，在這課堂上師生們就是要解決“研究什么、為什么研究”的問(wèn)題?！霸诨顒?dòng)準(zhǔn)備階段，教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供活動(dòng)主題選擇以及提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題”（《綱要》）。帶著這樣的指導(dǎo)思想，在主題活動(dòng)“走進(jìn)鳳崗子強(qiáng)臘腸 弘揚(yáng)客僑特色文化”選題課堂上，教師談話(huà)導(dǎo)入后，播放了一則鳳崗鎮(zhèn)客僑文化節(jié)的視頻。在播放視頻的同時(shí)教師配以解說(shuō)。

師：“同學(xué)們，為了把鳳崗的文化特色向世人展示，請(qǐng)你想想，鳳崗的哪些事物最令人感興趣？選出一個(gè)最有代表性的我們來(lái)學(xué)習(xí)探究?！?/p>

話(huà)題一拋出，學(xué)生的話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了?！袄蠋煟瑘@龍山博物館最有特色?！薄袄蠋?，老師，體育館的象棋園最有代表性，那里有象棋大師楊官璘的雕像，好威風(fēng)的。哦，對(duì)對(duì)對(duì)，我們還舉行全國(guó)象棋比賽呢?！薄懊褚允碁樘欤骋晕稙轷r，鳳崗的美食最有名了?！薄袄蠋?，我們的東深河通往香港，作用很大，這個(gè)可以讓人感興趣。”……幾十個(gè)學(xué)生，幾十個(gè)建議，聽(tīng)得出每一個(gè)都是說(shuō)的心里話(huà)。話(huà)題范圍廣、缺乏研究?jī)r(jià)值、現(xiàn)不具備研究條件等上述情況常常出現(xiàn)在我們的選題課上。

師：同學(xué)們都是愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)發(fā)言的好孩子?？墒牵覀?cè)谶@個(gè)學(xué)年里不可能去研究完成幾個(gè)主題，我們只能選擇一個(gè)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的探究。請(qǐng)大家對(duì)照“選題原則”問(wèn)問(wèn)自己：我的問(wèn)題都符合以下的原則嗎？

（投影）選題原則：①能激發(fā)研究興趣;②有代 表性;③能引起廣泛的關(guān)注;④切合實(shí)際，具有研究條件;⑤有一定的研究?jī)r(jià)值;⑥少數(shù)服從多數(shù)。

對(duì)照這些原則，學(xué)生去審視評(píng)價(jià)自己所提出的問(wèn)題，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是思想朝理性、深層的躍進(jìn)。經(jīng)過(guò)這樣的篩選，就把一些只停留在事物表面的、生活中不可能開(kāi)展的無(wú)探究?jī)r(jià)值的話(huà)題等逐漸刪去，沙里淘金，成功篩選出我們的探究主題。在這節(jié)選題課上，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終我們師生成功確定了班上90%以上的人都感興趣的、有條件去參觀、采訪、實(shí)踐的鳳崗品牌——子強(qiáng)臘腸。

“生活即教育”，生活是豐富的教育資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題就是這樣，來(lái)源生活，又走向生活。

二、各抒己見(jiàn)“開(kāi)題課”， 集思廣益水到渠成

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課之“開(kāi)題課”中，我們主要是完成主題的辯論并生成子課題。

所以課堂中我們要及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，確立活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容。而事實(shí)上常會(huì)聽(tīng)到教師吐槽：其一是學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可提;其二是問(wèn)題單一;其三是子課題歸類(lèi)不明朗。甚至還會(huì)出現(xiàn)在歸類(lèi)好子課題重新分小組時(shí)紀(jì)律亂、人數(shù)分配不均等情況。

種種的困難，怎樣更好地解決？

1.利用“問(wèn)題設(shè)計(jì)卡”發(fā)散思維，多角度提問(wèn)

如教師在設(shè)計(jì)《大榕樹(shù)探秘》“開(kāi)題課”時(shí)，上課前兩周便給學(xué)生人手發(fā)了一份“問(wèn)題設(shè)計(jì)卡”（見(jiàn)表1），并告訴學(xué)生用心去觀察校園那棵大榕樹(shù)，盡可能去發(fā)現(xiàn)各種情況，把遇到的問(wèn)題、心里的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，記錄到問(wèn)題卡上，還要學(xué)生四處去走走看看，什么地方也有大榕樹(shù)呢？

上課了，學(xué)生的“問(wèn)題設(shè)計(jì)卡”上寫(xiě)滿(mǎn)了各種各樣的問(wèn)題：“大榕樹(shù)生長(zhǎng)了多少年了？”“大榕樹(shù)為什么會(huì)有那么多根？它們有什么作用呢？”“大榕樹(shù)為什么可以長(zhǎng)得這么大，還能再繼續(xù)長(zhǎng)大嗎？”“北方那邊有大榕樹(shù)嗎？”“我看到有人在榕樹(shù)下許愿，大榕樹(shù)是不是有神靈呢？”“大榕樹(shù)有什么作用，可以入藥嗎？”“榕樹(shù)這么大，能不能縮小作為盆栽欣賞？”“榕樹(shù)的種子是什么？”……

2.利用“問(wèn)題選擇的標(biāo)準(zhǔn)”，科學(xué)篩選子課題

學(xué)生提出的問(wèn)題大多處于“原始狀態(tài)”，問(wèn)題多、雜、亂，不成系統(tǒng)，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備研究的條件。這時(shí)必須給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定其是否作為探究的目標(biāo)。

問(wèn)題選擇的標(biāo)準(zhǔn)（投影）

第一：這個(gè)問(wèn)題自己感興趣嗎？（趣味性）

第二：這個(gè)問(wèn)題符合科學(xué)嗎？（科學(xué)性）

第三：這個(gè)問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值嗎？（實(shí)用性）

第四：這個(gè)問(wèn)題通過(guò)努力能解決嗎？（可行性）

通過(guò)這些問(wèn)題再次引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生把一些能夠直接找到答案，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)“請(qǐng)給問(wèn)題找朋友”，把一些相互關(guān)聯(lián)、能夠合并在一起的問(wèn)題合并歸類(lèi)整理，進(jìn)一步歸納出“榕樹(shù)的歷史”“榕樹(shù)的生長(zhǎng)”“榕樹(shù)的綠化與欣賞”“榕樹(shù)的藥用”四個(gè)子課題，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為研究主題。

3.尊重個(gè)體，組建探究小組

子課題歸納完成了，當(dāng)然是要重新組建探究小組。此時(shí)，教師要在尊重學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上給出規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生坐到相對(duì)應(yīng)的課題小組去，比如可以限定時(shí)間20秒或30秒。限定短暫的時(shí)間有幾大好處：一告訴學(xué)生要立刻行動(dòng);二行動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是按自己的興趣就座;三避免看見(jiàn)好朋友而扎堆一組的盲目變動(dòng)。當(dāng)新的探究小組產(chǎn)生后，每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)，然后根據(jù)各成員的特點(diǎn)，商討出各人的任務(wù)安排。

三、出謀獻(xiàn)策“活動(dòng)策劃課”，保駕護(hù)航有序活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)策劃課，就是要把活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)過(guò)程中師生活動(dòng)的形式和方法，按照一定的原則組織成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，從而形成一種使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以運(yùn)行的程式。一個(gè)主題活動(dòng)確立下來(lái)，接著需要從哪里入手，采用什么樣的活動(dòng)方式，什么時(shí)候開(kāi)展活動(dòng)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生、全新的。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前設(shè)計(jì)出較為詳盡的活動(dòng)方案，是順利開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。

通過(guò)多次的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份有效的行動(dòng)方案，可以依以下的步驟操作。

1.講座先行，模仿學(xué)習(xí)

在主題活動(dòng)《鳳崗服裝行業(yè)探究》活動(dòng)策劃課上（教師揭題，板題之后），進(jìn)行以下操作。

師：《禮記·中庸》說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼鼜?qiáng)調(diào)了凡事在做之前都要制訂一個(gè)切實(shí)可行的方案的重要性。

這是在《走進(jìn)鳳崗象棋之鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中其中“象棋歷史”探究小組的活動(dòng)方案表（見(jiàn)表2），請(qǐng)大家看看一份活動(dòng)方案表包含有哪些項(xiàng)目？

呈現(xiàn)具體的方案，學(xué)生能清楚地知道一份活動(dòng)方案表所包含的內(nèi)容，比教師單純地講解更直觀、明白。具體活動(dòng)方案的學(xué)習(xí)、討論，也讓學(xué)生明白一份完整的活動(dòng)策劃表里應(yīng)該包含有：活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式和活動(dòng)準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.提供方案框架，讓小組完善內(nèi)容

有了先行的方案學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了活動(dòng)方案表所包含的內(nèi)容，接著要著手制訂活動(dòng)方案也變得有章可循了。此時(shí)教師提供一份活動(dòng)方案的表格，讓小組討論去完善，是可行的。如表3，便是教師在學(xué)生討論知道了活動(dòng)方案表的內(nèi)容后出示的空表格，同時(shí)布置任務(wù)，各探究小組通過(guò)討論完善。

3.討論修改，完善方案

通過(guò)各探究小組的討論策劃，活動(dòng)方案慢慢出來(lái)了，我們看這是其中“服裝銷(xiāo)售組”的方案表，里面探究的內(nèi)容是否恰當(dāng)？指導(dǎo)教師需要進(jìn)一步做指導(dǎo)分析。所以，策劃表初步生成，師生還要做下一階段的討論完善。另外，需要明白的一點(diǎn)就是方案策劃表不是一成不變的，在實(shí)際活動(dòng)中，有些可能會(huì)做變動(dòng)與修改，有的也會(huì)做更詳細(xì)的分工安排，比如，表4在“活動(dòng)前準(zhǔn)備工作及注意事項(xiàng)”里加上具體的“銷(xiāo)售地點(diǎn)”“人員的分工”這些，方案就更清楚了，對(duì)行動(dòng)就更有指導(dǎo)意義了。

適當(dāng)?shù)姆桨甘浅晒Φ囊话耄诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生制訂一份與實(shí)際相符的活動(dòng)方案是活動(dòng)順利開(kāi)展的有力保障。

四、碩果累累“成果展評(píng)課”，整理反思促提升

一個(gè)活動(dòng)主題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究實(shí)踐，到了最后每個(gè)探究小組驗(yàn)收展示的階段——成果展評(píng)，這個(gè)階段無(wú)論是身體、心理、膽識(shí)、能力還是直接呈現(xiàn)的知識(shí)，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有很多的變化或收獲，應(yīng)該說(shuō)要站在展示的舞臺(tái)上，學(xué)生都是興奮、期待的。但很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)上本該自信飛揚(yáng)的學(xué)生卻在展示自己時(shí)都內(nèi)斂、保守，只是采用PPT呈現(xiàn)手中的成果，然后小組里某個(gè)學(xué)生出來(lái)解說(shuō)，其他成員站在他背后靜靜地陪伴。內(nèi)容也單一，更多的是展示收獲到的學(xué)科上的相關(guān)知識(shí)，個(gè)性的發(fā)展、內(nèi)心的豐盈、技能的掌握可能極少涉及。

如何讓學(xué)生大膽、自信地展示出自己？

首先，教師在課前要充分了解各小組成果，建議合適的方式。其次，要充分挖掘每個(gè)學(xué)生活動(dòng)前與活動(dòng)后的變化，給予肯定，再推薦匹配的展示形式，如原先過(guò)于羞澀膽小的，通過(guò)活動(dòng)外出采訪，現(xiàn)在大方了，能夠順利與人交流了，建議上演一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)采訪劇”。再次，教師要做統(tǒng)籌安排，使各小組的展評(píng)方式多樣化，內(nèi)容也豐富。最后，在課堂上介入“活動(dòng)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表5），對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)做一次總結(jié)，同時(shí)也是一次自我反思，促進(jìn)今后更好地發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)六課型中還有“方法指導(dǎo)課”“階段研討課”，教研員陳碧瑜老師說(shuō)過(guò)，方法指導(dǎo)課是一種特殊的課型，它既可以以獨(dú)立的課型形態(tài)存在，也可以成為其他課型中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這告訴我們綜合實(shí)踐活動(dòng)中方法指導(dǎo)并不是某節(jié)課堂上才有的教學(xué)，而是在活動(dòng)過(guò)程中生成的行為。無(wú)論是選題、開(kāi)題，還是成果展評(píng)，只要學(xué)生有疑有需，教師都會(huì)有方法指導(dǎo)呈現(xiàn)并解決問(wèn)題。另外，“階段研討課”是一主題活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后專(zhuān)門(mén)舉行的課程，旨在對(duì)前一階段的活動(dòng)做交流歸納，肯定已有的收獲，同時(shí)亦是對(duì)活動(dòng)方案的調(diào)整，促進(jìn)活動(dòng)深入開(kāi)展下去。

常言道：教無(wú)定法，教學(xué)有方。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)開(kāi)放的實(shí)踐課程，方法的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)活動(dòng)，教師有效的方法指導(dǎo)是學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)的關(guān)鍵。只要我們教師不斷努力，必將探尋出高效的方法用以指導(dǎo)我們的活動(dòng)開(kāi)展，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)一定會(huì)呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，學(xué)生必定會(huì)在不斷地探索體驗(yàn)中增長(zhǎng)能力，健康身心，愉快成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭笑語(yǔ).淺談如何上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)題課[EB/OL].http：//www.hnjyhd.com/news/kechengyanjiu/ 2016-05-09/326.html，2016-05-09.

作者簡(jiǎn)介：陳云香（1974—），女，廣東博羅人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：班級(jí)文化與班風(fēng)養(yǎng)成促進(jìn)人才成長(zhǎng)。