高職院校法學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：大多數(shù)高職院校都會開設(shè)法學(xué)專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為目標。相比于本科院校，高職院校對人才的培養(yǎng)偏重于實踐，所以其課程開展方式也應(yīng)該與本科院校有所區(qū)分。文章對項目化教學(xué)進行了探究，并論述了在高職院校中如何進行法學(xué)課程的項目化教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職院校;法學(xué)課程;項目化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0110-02

一、項目化教學(xué)內(nèi)涵

在教學(xué)活動開展過程中，教師和學(xué)生通過共同完成一個“項目”來完成教學(xué)目標的方法叫作項目化教學(xué)。項目化教學(xué)法屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的分支，原則上來說，當項目結(jié)束后應(yīng)該產(chǎn)出一個完整的作品，而學(xué)生也在參與項目的過程中掌握知識，達成教學(xué)目標。在項目化教學(xué)之中，教師與學(xué)生為一體，無論是教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還是師生之間的實踐互動都是開展項目化教學(xué)必不可少的一部分。

項目化教學(xué)特點十分鮮明。首先，項目化教學(xué)具有實踐性。教學(xué)活動中所出現(xiàn)的“項目”都與課程內(nèi)容相關(guān)，而且需要借由實踐活動來完成。單純依靠理論分析或論述無法完成項目，更不能讓其教學(xué)作用得到發(fā)揮。其次，項目化教學(xué)具有自主性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被進一步強調(diào)：他們可以根據(jù)自己的偏好來選擇項目。而且，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)開展模式都充分尊重學(xué)生的主體地位：教師也需要從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)意見[1]。最后，項目化教學(xué)具有開放性。在項目化教學(xué)之中，學(xué)生需要依靠自己的能力完成項目，其探索、展示以及分析的方法呈多樣化發(fā)展。不僅如此，對“項目”成果的評價也具有多樣性，所以這種教學(xué)方式開放性較強。

二、高職院校法學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計

要在高職院校的法學(xué)課程之中應(yīng)用項目化教學(xué)，就必須先做好教學(xué)設(shè)計。法學(xué)教師應(yīng)該深入了解項目化教學(xué)設(shè)計的設(shè)計要點，并實現(xiàn)其與法學(xué)課程的深度結(jié)合，發(fā)揮項目化教學(xué)的作用，達到提高高職院校法學(xué)課程教學(xué)水平的目的?；诖?，筆者從教學(xué)的理論知識內(nèi)容、實踐操作內(nèi)容以及法學(xué)案例教學(xué)等三方面對高職院校法學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計的方法進行論述。

1.法學(xué)理論課程項目化教學(xué)設(shè)計

雖然，高職院校將學(xué)生培養(yǎng)工作的重點放在了實踐上，但是不可否認的是課堂教學(xué)仍是高職生獲取法學(xué)理論知識的主要途徑。所以，要對法學(xué)理論課程進行項目化教學(xué)設(shè)計，就必須加強對課堂教學(xué)的重視，以提高課堂教學(xué)效率實現(xiàn)項目化教學(xué)。高職教師開展理論課程項目化教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該符合以下要點。首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要通過引導(dǎo)和激勵讓學(xué)生主動參與到項目化教學(xué)中，激發(fā)他們完成任務(wù)的興趣和信心。教師可以通過播放PPT或律政題材電影來吸引學(xué)生，讓他們受到鼓舞，有主動完成任務(wù)的想法和欲望。其次，開展互動式教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師一定要對課堂教學(xué)活動中的師生互動節(jié)點進行仔細劃分。師生之間需要保持良好的溝通，以便于教師在學(xué)生完成“項目”時給予適時指導(dǎo)。當學(xué)生在參與項目時有疑問或難點，教師的及時解答可以讓他們留下深刻印象，對知識的掌握也會更加牢固。最后，教師應(yīng)該合理地安排課程。教師需要明確學(xué)生的教學(xué)活動主體地位，更需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求把控教學(xué)速度，變換教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該構(gòu)建整體的課程框架，并保證內(nèi)容的翔實，讓項目化教學(xué)真正發(fā)揮作用。

以某高職院校的合同法課程為例。該校教師應(yīng)用項目化教學(xué)法對合同法課程進行了設(shè)計。在課堂教學(xué)之中，該教師向?qū)W生播放了一系列的合同法課程微課，并在課件之中具體演繹了企業(yè)合同的草擬方法。然后讓學(xué)生從草擬跨國公司合同以及查找已知合同漏洞兩個項目中自行選擇。在學(xué)生達成項目目標的過程中，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助他們在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

2.法學(xué)實踐課程項目化教學(xué)設(shè)計

實踐是高職教育的重心。項目化教學(xué)具有極強的實踐性，十分適用于高職教育之中。所以，高職法學(xué)教師必須將高職院校的法學(xué)教育特點和項目化教學(xué)設(shè)計特點相結(jié)合，實現(xiàn)能有效提升教學(xué)質(zhì)量的高職法學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)，高校教師要具有全局性眼光，不僅要優(yōu)化校內(nèi)實踐項目的項目化教學(xué)設(shè)計，更應(yīng)該做好社會實踐工作的項目化教學(xué)設(shè)計[2]。

以某高職院校的法學(xué)課程開展為例。該校教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，決定在本校的法律實踐教學(xué)之中應(yīng)用項目化教學(xué)方法。在課堂實踐環(huán)節(jié)，該教師組織學(xué)生開展模擬法庭活動。該教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的審判視頻;然后組織學(xué)生共同參與“模擬法庭”活動。高職法學(xué)教師讓學(xué)生通過扮演法庭中的不同法律角色，深入了解法庭審理過程、要點以及法律知識的運用方法，培養(yǎng)他們的實踐技巧。該校與當?shù)胤ㄔ汉吐蓭熓聞?wù)所簽訂了實習(xí)合同，所以課外實踐中，學(xué)生可以參與到各機構(gòu)的工作之中。那么教師應(yīng)該在項目化設(shè)計時平衡好教學(xué)內(nèi)容與實踐要求之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實踐中深化對法學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)項目化教學(xué)目的。教師所設(shè)計的實踐活動必須具有可操作性和教育性，并且其設(shè)計思路要符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，這樣才可以保證高職院校學(xué)生通過校內(nèi)實踐和社會實踐完成法學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

3.法學(xué)案例教學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計

法學(xué)知識體系極為龐大，學(xué)生想要真正地掌握法學(xué)知識的運用方法就必須從實際案例中吸取經(jīng)驗。案例分析是法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用極為普遍的一種方法。在高職院校的法學(xué)課程教學(xué)之中，教師也應(yīng)該巧用案例，讓學(xué)生在分析案例的過程中實現(xiàn)對已學(xué)知識的融會貫通。所以，高職教師在進行法學(xué)案例教學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從課堂案例分析與庭審案例分析兩方面著手。如果案例教學(xué)的教學(xué)地點在校內(nèi)，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進度和教學(xué)需求，為學(xué)生選定一個合適的法學(xué)案例，然后讓學(xué)生自己對案例進行分析。在此過程之中，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，不干涉、不勸導(dǎo)，只在學(xué)生遇到困難的時候提供幫助，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)自主探究。如果是參與到庭審案例分析中，那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出庭旁聽，然后讓學(xué)生做好筆記?；匦：?，組織學(xué)生進行研討，讓他們進一步深化庭審記憶，深入學(xué)習(xí)如何將法學(xué)理論知識投入實踐之中。

比如，某高職院校教師在教授“刑法”課程時，當?shù)胤ㄔ呵『檬芾砹艘患胧冶I竊案件。為了讓學(xué)生深入掌握法學(xué)知識，該教師計劃帶領(lǐng)學(xué)生旁聽。在征得法院與校方同意后，教師在開展教學(xué)活動時帶領(lǐng)學(xué)生外出旁聽此次庭審，并讓學(xué)生自行分析和記錄庭審中涉及的知識點。這樣的實踐經(jīng)歷使他們增強了對知識的把控和運用能力，提高了教學(xué)成效。

總而言之，項目化教學(xué)實現(xiàn)了師生之間的良好互動，也滿足了學(xué)生的獨立操作要求，十分符合高職院校的教育目標。所以，在高職院校中以項目化教學(xué)方法設(shè)計法學(xué)課程十分可行。高職法學(xué)課程教師應(yīng)該把握好項目化教學(xué)設(shè)計要點，在項目實施過程中及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們解決問題，提高教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]孫賓賓，楊聰.高職院校《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課程項目化教學(xué)設(shè)計[J].輕工科技，2018（19）.

[2]羅萍，劉楊武.“項目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實踐中的效果探討[J].新課程研究（中旬刊），2017（4）.

作者簡介：溫培財（1982—），男，天津人，講師，本科，研究方向：法學(xué)教育、民法學(xué)。