以生為本，促進(jìn)成長(zhǎng)

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，基于以生為本優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的根本策略，對(duì)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)非常有幫助。當(dāng)下，對(duì)基于以生為本的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的研究成果，文章將基于這些研究成果繼續(xù)分析，以期幫助小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0096-02

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更傾向于使用“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)，但無(wú)異于把學(xué)生當(dāng)成了閱讀機(jī)器，抹殺了他們的閱讀個(gè)性和成長(zhǎng)天性，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常不利?；谝陨鸀楸?，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)人閱讀作用，以更加個(gè)性化的教學(xué)方法培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這才是釋放閱讀個(gè)性，提升語(yǔ)文閱讀能力的最好方式。

一、以生為本的基本內(nèi)涵

以生為本即我們常說(shuō)的“人本教學(xué)”理念，該理念認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)少用命令的口吻要求學(xué)生做這做那，而是常用間接性、引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。這里需要指出的是，以生為本并不是抹殺了教師的教學(xué)作用，其教學(xué)引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生自主閱讀來(lái)說(shuō)還是非常重要的。

總的來(lái)說(shuō)，以生為本是基于新課改的現(xiàn)代化教學(xué)理念，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)引導(dǎo)而非指令的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并調(diào)動(dòng)其閱讀激情，并在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)整個(gè)閱讀過(guò)程朝著“更輕松、更和諧、更個(gè)性化”的方向不斷發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，“生本”理念主要具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①師生交流無(wú)障礙，師生關(guān)系非常和諧，教師能夠主動(dòng)親近學(xué)生，而學(xué)生也樂(lè)于接受教師的教學(xué)指導(dǎo);②師生合作有默契，大家都朝著一個(gè)目標(biāo)奮勇前進(jìn)，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神;③師生之間互促互進(jìn)，共同積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，促進(jìn)教與學(xué)和諧有序發(fā)展。

二、以生為本對(duì)提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的作用

在“生本”理念指導(dǎo)下，教師能夠發(fā)揮自己的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力：第一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，即學(xué)生能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，還能通過(guò)積累和學(xué)習(xí)不斷增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)特的語(yǔ)感;第二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即學(xué)生能根據(jù)具體的閱讀情境，在閱讀表達(dá)過(guò)程中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅能順暢交流，還能提升讀寫(xiě)結(jié)合能力;第三是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即學(xué)生能在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去體會(huì)語(yǔ)言背后的思想感情和生活道理，還能在特定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行自我感悟和凈化;第四是培養(yǎng)學(xué)生的初步審美能力，即學(xué)生能夠感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，能夠基于閱讀文本感悟人性之美和生活之美。

三、基于以生為本的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.基礎(chǔ)和前提——教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以生為本理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，所以閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體閱讀作用，并積極發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，激發(fā)其閱讀興趣并培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀能力。

基于此理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂主體。同時(shí)，學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，雖然教師不再是課堂的中心，但是退居幕后之后仍可以掌控和調(diào)整整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)通過(guò)師生間的有效交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以教師自身還是不能妄自菲薄，應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，從增強(qiáng)引導(dǎo)作用著手與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心需求，將自己擺到一個(gè)“服務(wù)者”的位置上進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.方法和策略——學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的養(yǎng)成

實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，首先是要知道學(xué)生適合讀什么，喜歡讀什么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)困難，而且脫離教材的閱讀素材難度也不小，教師只有找到適合學(xué)生的同時(shí)學(xué)生也喜歡的閱讀素材，才能激發(fā)其閱讀興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，即通過(guò)閱讀內(nèi)容展開(kāi)合理而豐富的想象，只有這樣，學(xué)生才能基于閱讀興趣持續(xù)鉆研，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立思考，嘗試按照自己的方式去解決，這樣的閱讀品質(zhì)會(huì)促進(jìn)其深入閱讀語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，也能培養(yǎng)起自己的個(gè)性化閱讀能力。

實(shí)例分析——以小學(xué)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》為例：

（1）課堂引入階段——激發(fā)學(xué)生興趣

在以生為本理念的指導(dǎo)下，教師要在課堂引入階段選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容引入方式，例如，教師要通過(guò)多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)視頻、音樂(lè)、圖片等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)其閱讀興趣（如教師可以把《小馬過(guò)河》制作成簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片），從而讓學(xué)生在閱讀初段就能擁有高漲的閱讀情緒。

（2）課堂教學(xué)階段——引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、興趣教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以問(wèn)題教學(xué)法為例，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，“如果讓你來(lái)幫助小馬，你會(huì)怎么做？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，并展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力幫助小馬過(guò)河，答案雖然五花八門(mén)，但全部都是學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，也是其個(gè)性化閱讀能力的體現(xiàn)。

（3）課后作業(yè)階段——引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在這個(gè)階段，教師可以以《小馬過(guò)河》為藍(lán)本，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑（如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等）去找和《小馬過(guò)河》類(lèi)似的圖書(shū)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)一篇讀后感，然后在下一堂課上進(jìn)行朗讀和演講，通過(guò)作業(yè)的形式，既為學(xué)生確立了學(xué)習(xí)方向，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)獨(dú)特的閱讀興趣和個(gè)性化的閱讀方式。這里值得一提的是，雖然要求的是找和《小馬過(guò)河》類(lèi)似的圖書(shū)，但是為了充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，教師不需要給學(xué)生設(shè)定閱讀主題或框定閱讀范圍，學(xué)生可以選擇任何一篇文章進(jìn)行閱讀。

基于以生為本，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，同時(shí)采取科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，這樣才是個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐的正確思路。筆者相信，只要每位小學(xué)語(yǔ)文教師都做到以生為本，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀能力，就一定能夠引導(dǎo)其養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李鳳（1978—），女，廣西桂平人，一級(jí)教師，本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。