初中語文“人本性”課堂評(píng)價(jià)初探

錢燕

摘 要：本文從語文學(xué)科特征、中學(xué)生心理特征兩方面分析提出實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的重要性，之后對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂人本性評(píng)價(jià)從以下三方面提出建議：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)指向。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);中學(xué)語文;人本性

前言

對(duì)于師生雙方而言，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂都是最重要的環(huán)節(jié)之一。課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情操的重要場所，更是教師進(jìn)行育人的主要渠道，也是一個(gè)教師教育教學(xué)生命力的根本所在。而課堂的互動(dòng)不僅是一個(gè)師生你問我答的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。當(dāng)我們以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，則會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高課堂效率;對(duì)其思維火花的呵護(hù)與引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展;而所營造出輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成與發(fā)展。因此，課堂評(píng)價(jià)在提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及良好師生關(guān)系的形成方面，都有著積極的影響。

一、評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有多樣性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，評(píng)價(jià)主體以教師為中心，形成教師問、學(xué)生答、教師評(píng)的線性模式。三個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)教師為主體，有悖于課堂“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，因此，為了達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的人本性目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)打破這種傳統(tǒng)的線性模式以及評(píng)價(jià)主體的單一性，逐步形成教師、同學(xué)、自己多主體、多角度的評(píng)價(jià)體系。

錢夢龍老師在執(zhí)教《少年中國說》這篇課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)想象描繪出文章中的景象。課堂中有這樣的交流環(huán)節(jié)：

生61：一輪紅日從東方升起……奇妙的花含苞初放，是那樣的鮮艷、輝煌……

師：大家覺得她說得好不好??？

生（齊聲）：好！

師：的確說得很好！真不愧是作文的能手。她不僅把想象中的畫面描繪得很美，而且較好地顧及了原句的含義，如“紅日初升”，她的描繪是“一輪紅日剛從東方升起”，用了“剛”字，就顧及了原句中的“初升”的初。這些都說明她不僅有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，而且讀書很細(xì)心。

生62：她是說得好，不過有一點(diǎn)我不大同意，她把“初胎”說成“含苞初放”，我認(rèn)為用含苞欲放比較好，“初胎”是才含苞，還沒有開花。

生61：他（指生62）這樣解釋“初胎”當(dāng)然是對(duì)的，但后面還有“矞矞皇皇”四個(gè)字，課本上注解是“光明盛大的樣子”，只有花開才會(huì)這樣美，“含苞欲放”就不夠美。

如此一來兼顧不同學(xué)生的意見和想法，真正啟發(fā)學(xué)生思考，不要求有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“初放”也好，“欲放”也好，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮想象。

二、評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有激勵(lì)性與啟發(fā)性

語文本就是一門語言學(xué)科，因此教師在課堂上的語言使用即是對(duì)學(xué)生的語言示范，而課堂評(píng)價(jià)的語言不僅應(yīng)當(dāng)規(guī)范準(zhǔn)確，不出現(xiàn)低級(jí)的語法、語音等錯(cuò)誤，而且要發(fā)揮其恰如其分的激勵(lì)作用與啟發(fā)作用。

激勵(lì)是一種激發(fā)人的行為，課堂評(píng)價(jià)語言若達(dá)到有效的激勵(lì)作用則會(huì)使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，點(diǎn)燃他們的激情，加深對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，促使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的課堂參與欲望。而當(dāng)課堂面對(duì)一群逆反心理滋長的中學(xué)生時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言如果以批評(píng)為主，則會(huì)使其叛逆思想愈演愈烈，或許學(xué)生會(huì)在表面上接受了老師的硬性矯正，但是從內(nèi)心而言并沒有心悅誠服，從而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與吸收。而倘若教師的評(píng)價(jià)語言以激勵(lì)為主，尊重學(xué)生表現(xiàn)的每一個(gè)閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)性語言激發(fā)每一位學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人、發(fā)展的主人。

三、評(píng)價(jià)指向應(yīng)具有明確性與直觀性

在所有人都倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，很多課堂為體現(xiàn)學(xué)生的自主性而自主，課堂看似活躍熱鬧，學(xué)生看似發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，教學(xué)看似尊重了學(xué)生的自主性，其實(shí)課堂要么混亂而散漫，要么無法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，課堂的教學(xué)效率大打折扣，得不償失。而“評(píng)價(jià)的目的是引領(lǐng)指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在正確之處激發(fā)潛能，在錯(cuò)誤之處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向?！?/p>

所以有效的評(píng)價(jià)絕不是任由學(xué)生發(fā)揮，而是對(duì)學(xué)生輔以指向性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在課堂上，教師千萬不能忘記自己的主導(dǎo)地位，不能把自己當(dāng)成一個(gè)局外人。當(dāng)學(xué)生的看法、思想過于分散，討論無法繼續(xù)進(jìn)行下去時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行指正與引導(dǎo)，而這種指向不是模糊的“對(duì)”與“錯(cuò)”，而應(yīng)當(dāng)具有一定的明確性和直觀性。

當(dāng)教師給出學(xué)生一定的評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些高頻詞：“你太棒了”、“太好了”、“很好”、“有所欠缺”、“不太準(zhǔn)確”。這樣的評(píng)價(jià)無非告訴兩種信息，一是“我很好”，二是“我做得不好”。而具體“我好在哪里”或者“我不好在哪里”學(xué)生根本無從知曉。因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有明確而直觀的指向性，使被評(píng)價(jià)者以及其他學(xué)生清楚此種回答的優(yōu)劣處。

在上述的《少年中國說》這一段教學(xué)實(shí)錄中，我們們可以看到，錢夢龍老師將該生的回答總結(jié)出兩大閃光點(diǎn)：緊扣文本與想象力豐富，同時(shí)將其歸結(jié)為從語言表達(dá)能力、讀書細(xì)致度的體現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了課堂參與的積極性，而且加深了該生對(duì)于自己語言表達(dá)能力與讀書習(xí)慣的了解和認(rèn)識(shí)，另外，教師的評(píng)價(jià)不單是與被評(píng)價(jià)者的交流，因?yàn)榻處煹年愂鲆矔?huì)對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生影響，他們可以從教師直觀性的評(píng)價(jià)中，清晰地看到被評(píng)價(jià)者的水平，從而擇其善者而從之，其不善者而改之。

這種直觀性與明確性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂上有所得，真正體現(xiàn)他課堂的主人的地位。

四、結(jié)語

語文學(xué)科的人文性特征和中學(xué)生的叛逆心理決定了中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)必然要走向人本性，只有這樣，才能夠成就高效、活力的課堂。然而充分要體現(xiàn)語文課堂評(píng)價(jià)的人本性，需要教師以課堂主導(dǎo)者的身份，在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)指向三大方面進(jìn)行綜合考量與探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10：144-145.

[2]李清季.課堂評(píng)價(jià)的原則和技能培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（8）：52.