信息技術(shù)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸

摘 要：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，信息技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能受到多方位的感官刺激。這有利于學(xué)生獲得更豐富立體的感知，有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造更有效率的語(yǔ)文課堂。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，享受技術(shù)帶來(lái)的種種便利的同時(shí)，我們也要看到技術(shù)的濫用帶來(lái)的弊端，尤其要看到其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師自身的發(fā)展和提高所帶來(lái)的不良影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);高中語(yǔ)文;教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0040-02

一、參考多，內(nèi)化少

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使大部分的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了廣泛的流動(dòng)和共享。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，因?yàn)榭晒﹨⒖嫉馁Y源相對(duì)較少，逼迫教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自搜集或查閱原始資料。同時(shí)，缺少展示工具的現(xiàn)實(shí)，要求教師必須對(duì)查閱的資料進(jìn)行篩選和重組，使其以更精練或更簡(jiǎn)易的方式在課堂上把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過(guò)程既是傳道授業(yè)的過(guò)程，也是教師自我提升的重要過(guò)程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上有無(wú)數(shù)的教學(xué)參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關(guān)鍵詞，僅是課件一項(xiàng)就數(shù)以千計(jì)。這些數(shù)量龐大的“第二手”資源，極大地降低了備課的難度。以課件制作為例，按傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準(zhǔn)備的最后一步，其功能是將經(jīng)過(guò)內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，無(wú)論有無(wú)課件，教師對(duì)本課教學(xué)都已做到胸有成竹。然而在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，課件制作反而“后來(lái)居上”，部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)或者數(shù)個(gè)課件，然后進(jìn)行修改拼接，以此作為自己上課的最終版本。更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本，因此備課從一個(gè)思考內(nèi)化的過(guò)程，變成教師處理課件的過(guò)程。并且，由于信息技術(shù)所具有的強(qiáng)大的展示功能，不少教師就直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，在課堂上照本宣科。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上，眼睛離不開備課本就要被人詬病，這是其教學(xué)功底或能力不足的表現(xiàn)。然而在新技術(shù)時(shí)代，教師照著PPT念卻成為常態(tài)，這是一種教學(xué)的退步。長(zhǎng)此以往，教師不但難以在備課過(guò)程中獲得自我的提升，還容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的懈怠感和對(duì)PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，這對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

二、展示多，交流少

信息技術(shù)將多種媒介信息進(jìn)行綜合，給課堂帶來(lái)更多的趣味，能極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但我們始終要認(rèn)識(shí)技術(shù)只是一種手段，而不能成為課堂的主體。信息技術(shù)使用語(yǔ)文課程展現(xiàn)的方式豐富多彩，但這不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩(shī)歌的朗讀教學(xué)為例，不少教師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇用這種方式示范朗讀時(shí)，我們也要看到這背后讓人憂慮的問(wèn)題。課堂上教師主動(dòng)地示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，也是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中長(zhǎng)大的新一代學(xué)生而言，相對(duì)信息技術(shù)的展示，教師有個(gè)性特點(diǎn)的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻印象。教學(xué)的新媒體技術(shù)不斷地向前發(fā)展，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的教授，更應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，而這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來(lái)越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流又該從何談起？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著電子教具的普及，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課堂的重要組成部分，信息技術(shù)課件已經(jīng)從早期的新生事物變成現(xiàn)在的一種教學(xué)常態(tài)。而且隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式也越來(lái)越多元，這為教師打造更立體生動(dòng)地課堂提供了極大的便利。但我們要警惕的是便利的技術(shù)正在不知不覺(jué)地扼殺語(yǔ)文課堂上學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。于教師而言，教師習(xí)慣參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，把他們修改形成的課件，當(dāng)作自己的勞動(dòng)成果，最終教師會(huì)喪失自身獨(dú)立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，高中語(yǔ)文課堂上，很多信息技術(shù)課件會(huì)選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這固然能加深學(xué)生的理解。但是語(yǔ)文課堂上，對(duì)文本的理解并不是整齊劃一的，也并不要求整齊劃一?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，教師在課堂上要是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個(gè)樣本讓學(xué)生看見(jiàn)或者記住。

四、其他方面的瓶頸

1.信息技術(shù)教學(xué)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)課件直觀、形象，學(xué)生一目了然，學(xué)生只需要“看”，不需要去聽(tīng)、去讀、去說(shuō)、去寫。學(xué)生省事了，課堂效率看似提高了，而實(shí)際上不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

2.信息技術(shù)教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

當(dāng)學(xué)生需要發(fā)揮想象的時(shí)候，教師展示了信息技術(shù)課件，學(xué)生馬上就會(huì)停止思考，這不利于發(fā)展學(xué)生的想象能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)與交流的過(guò)程，學(xué)生讀書過(guò)程中會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)遇到不明白的問(wèn)題，這時(shí)候就需要與人進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)生能明白讀書中遇到的大部分問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，師生合作，共同解決。而有了直觀形象的信息技術(shù)課件，學(xué)生就省去了交流、探討的過(guò)程，阻礙了學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

4.信息技術(shù)教學(xué)阻礙了師生對(duì)語(yǔ)言的推敲

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，是學(xué)會(huì)恰當(dāng)用詞、準(zhǔn)確組織句子和段落的過(guò)程?，F(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)使很多抽象的描述都可以用幻燈片直觀、方便地呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致我們往往忽視了對(duì)語(yǔ)言的組織與推敲，總以為通過(guò)直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識(shí)。而在沒(méi)有信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)代，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)、深入思考如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述知識(shí)點(diǎn)，用一個(gè)合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，事實(shí)上這比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

我們不難看出，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，作為教師，我們面對(duì)的是一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀，教師選擇用信息技術(shù)來(lái)授課，但是授課理念卻沒(méi)有得到革新，課件傳遞了大量的知識(shí)，但是學(xué)生能吸收的卻少得可憐。教師過(guò)度使用信息技術(shù)，對(duì)自身素養(yǎng)的提升反而沒(méi)有太多幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季昊.高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究[J].成才之路，2013（35）.

作者簡(jiǎn)介：張平（1974—），女，甘肅定西人，一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。