淺談藝術(shù)史在高中歷史課程改革中的教學(xué)研究

祁麗霞

摘 要：我國(guó)的傳統(tǒng)高中教育偏重于唯物史觀的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的傳授，在課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生歷史成績(jī)考評(píng)上以政治史與經(jīng)濟(jì)史為主，導(dǎo)致藝術(shù)史在高中歷史教學(xué)中被“邊緣化”。但實(shí)際上，藝術(shù)作為人類文明成果中的寶貴精神財(cái)富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。本文即在歷史課程改革不斷深化的背景下探析了藝術(shù)史在高中歷史課程中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)史;高中歷史;教學(xué)

一、歷史課堂教學(xué)新意不足

高中歷史課程變革的目的是將歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的過(guò)于重視知識(shí)傳授的桎梏中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生的新教學(xué)體系。它要求教師既要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，又要有較為寬闊的知識(shí)面，能把藝術(shù)與歷史這兩類不同的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在歷史背景中感受藝術(shù)魅力，在藝術(shù)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)感悟歷史。這對(duì)高中歷史教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，但現(xiàn)階段還有不少教師不完全具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的素養(yǎng)，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的方法、手段、內(nèi)容仍停留在過(guò)去的層次上。

二、教學(xué)方法破碎化

在現(xiàn)階段的高中藝術(shù)史教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)研究不夠系統(tǒng)和深入，造成了大部分高中歷史教師雖然很希望對(duì)課堂教學(xué)作出積極地改變，卻苦于沒(méi)有較為成熟的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，只能依據(jù)個(gè)人以往的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)“自主創(chuàng)新”，不得不“摸著石頭過(guò)河”。由此，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，高中歷史教師采用的教學(xué)方法、手段和使用的教學(xué)素材可謂五花八門。這種狀況雖然是課程改革過(guò)程中的必經(jīng)階段，也有利于教師在教學(xué)工作中推陳出新，但是缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)的教學(xué)畢竟給學(xué)生良好地吸收藝術(shù)史學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)了不確定性，也成為教師盡快將新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合的挑戰(zhàn)。

基于上述高中藝術(shù)史課堂教學(xué)新意不足、教學(xué)方法破碎化的現(xiàn)狀，高中歷史教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)史教學(xué)方法的突破：

三、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的思想指導(dǎo)和原則依據(jù)。其重要特點(diǎn)是將知識(shí)和能力融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思想情感的塑造，突破了傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)過(guò)于關(guān)政治思想教育的窠臼。更加重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，將價(jià)值觀教育和情懷態(tài)度教育并舉，把歷史教育中的思想知識(shí)教育功能與育人育心功能結(jié)合起來(lái)，形成多角度、多層次、立體化的教育系統(tǒng)。

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了藝術(shù)史教學(xué)應(yīng)從社會(huì)背景、創(chuàng)作過(guò)程、歷史影響、民族性和時(shí)代性這幾個(gè)方面入手。而這幾大要素正是藝術(shù)史教學(xué)不同于文學(xué)藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在?？傊囆g(shù)史教學(xué)就是要體現(xiàn)出人類藝術(shù)發(fā)展過(guò)程中的歷史感。高中歷史教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和方法論，結(jié)合藝術(shù)史學(xué)科本身的特點(diǎn)和高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，做到課堂教學(xué)創(chuàng)新胸有成竹，有的放矢，才能起到良好的教學(xué)效果。

四、避免教學(xué)“獨(dú)角戲”，積極與學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這雖然有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)節(jié)奏的把控，卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收。那么在歷史課程改革的背景下，高中歷史教師應(yīng)主動(dòng)改變過(guò)去的教學(xué)方式，真正轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的道路上來(lái)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住藝術(shù)所獨(dú)有的美學(xué)特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以歷史學(xué)的視角對(duì)藝術(shù)作品的時(shí)代性進(jìn)行分析梳理，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又不失藝術(shù)史本身的底蘊(yùn)。在課堂上讓學(xué)生們就不同畫(huà)作的美學(xué)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比、分析、討論，最后老師做出總結(jié)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)不同畫(huà)派的風(fēng)格形成更深刻的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景中進(jìn)行藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。

五、利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)手段和內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的高度普及極大豐富了人們?nèi)粘Ｉ钪兴芙邮艿降男畔⒘俊Ｋ囆g(shù)具有的形象化的特點(diǎn)使得信息技術(shù)大有用武之地，尤其是在音樂(lè)與影視藝術(shù)領(lǐng)域，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可謂不二選擇，可收事半功倍之效。高中歷史教師應(yīng)緊隨時(shí)代的腳步，積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以更加多樣的手段和新穎的素材充實(shí)課堂教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課程改革是一個(gè)新的契機(jī)，對(duì)歷史教師而言，可以拓展自身的學(xué)術(shù)視野，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng);對(duì)學(xué)生而言，在一定程度生避免了課堂的枯燥無(wú)味，知識(shí)的死記硬背，能夠?qū)W到更鮮活的歷史知識(shí)。高中歷史教師應(yīng)秉承著新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神，勇于探索，積極創(chuàng)新，為達(dá)到更好的教學(xué)效果不斷努力前行。

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