BOPPPS教學(xué)模型在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用初探

徐衍芳 宋艷梅

摘 要：本文主要研究BOPPS教學(xué)模型在英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。文章首先介紹BOPTPS教學(xué)模型的構(gòu)成。接著，根據(jù)教學(xué)模型的引入、教學(xué)目標(biāo)、課前評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)六個(gè)步驟詳細(xì)描述了各部分的課堂設(shè)計(jì)。最后，建議改革深化BOPPPS模型，增加實(shí)踐練習(xí)及再評(píng)估環(huán)節(jié)，以更好地達(dá)到“產(chǎn)出”效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型構(gòu)成;教學(xué)模型應(yīng)用;教學(xué)模型效果改進(jìn)

一、BOPPPS教學(xué)模型的構(gòu)成

BOPPPS教學(xué)模型由六部分構(gòu)成，六部分的首字母縮寫，構(gòu)成BOPPPS 名稱，分別是：B（bridge-in）——引入，該部分為此教學(xué)模型的熱身模塊，主要引起學(xué)生對(duì)接下來主題所講內(nèi)容的興趣，提高聽課效率。0（objective）——教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂之初就可以了解到學(xué)習(xí)完該課程之后，其可以獲得何種技能，以及該技能在今后工作生活中的運(yùn)用。P（pretest）——課前評(píng)估。因材施教，注重學(xué)生個(gè)體差異性，該部分教師可知道上課學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存情況，根據(jù)具體情況，調(diào)整課堂重點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能。P（participation）——課堂參與。第二個(gè)P為課堂重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)課前評(píng)估的結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目的，在該部分設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，技能的訓(xùn)練，使學(xué)生有足夠的輸入，以應(yīng)對(duì)在工作生活中該技能的輸出。P（post-test）——課后評(píng)估。參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。S（summary）一總結(jié)，該部分教師一方面總結(jié)在課后評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題，并對(duì)存在問題以作業(yè)形式進(jìn)行課下處理，另一方面對(duì)整節(jié)課講授的知識(shí)技能用學(xué)生參與的方式進(jìn)行梳理。

二、BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用

本教學(xué)設(shè)計(jì)以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)《新視野大學(xué)英語視聽說教程1》（第三版） 中第五單元口語部分課程。根據(jù)BOPPPS的六個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)該節(jié)課進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（一）引入

引入部分的目的是將學(xué)生的注意力吸引到將要講授的內(nèi)容上來。設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段點(diǎn)餐視頻。該視頻選自影片《當(dāng)哈利遇上薩利》。視頻中，薩利用較快的語速向服務(wù)員點(diǎn)餐同時(shí)提出了對(duì)食物做法的要求，不僅服務(wù)員差點(diǎn)沒能招架，同伴哈利也是一臉震驚。然后，教師提問全體同學(xué)是否想獲得薩利點(diǎn)餐的技能與服務(wù)員應(yīng)對(duì)的技能。因?yàn)槭且曨l播放，學(xué)生興趣較大，同時(shí)，學(xué)生想從教師處獲取應(yīng)對(duì)方法的好奇心被激。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出可以使學(xué)生清楚地知道課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該知道什么、會(huì)做什么、在什么條件下能夠做到什么程度。該節(jié)課中，教師通過師生互動(dòng)的方式點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1）從顧客與服務(wù)員兩者的角度了解點(diǎn)餐的流程與注意事項(xiàng);2）掌握整個(gè)點(diǎn)餐過程中的常用交際用語，并能夠在設(shè)定的情景中進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。教師通過強(qiáng)調(diào)該技能的實(shí)用性并搭建與學(xué)生切身相關(guān)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）課前評(píng)估

本節(jié)課學(xué)生的課前評(píng)估情景為在餐廳如何點(diǎn)餐與服務(wù)顧客點(diǎn)餐。學(xué)生三人一小組，一人為服務(wù)員，兩人為顧客。學(xué)生只需利用個(gè)人已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)話構(gòu)建，無需借助資料與網(wǎng)絡(luò)。教師選取3小組進(jìn)行課堂演示，并詢問其他小組對(duì)演示小組的評(píng)價(jià)，獲得對(duì)班級(jí)整體情況的了解。通過課堂演示與提問可知，學(xué)生對(duì)整個(gè)點(diǎn)餐過程連貫性差，并且對(duì)餐飲文化重視不夠。

（四）參與式學(xué)習(xí)

教師首先播放有關(guān)主題的聽力材料。第一遍為泛聽，學(xué)生簡要回答聽力材料的主題或主要內(nèi)容，完成聽力主題后進(jìn)行第二遍聽力播放。第二遍播放依然為泛聽，結(jié)束后學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容說出聽力中涉及的點(diǎn)餐流程。從顧客角度：進(jìn)店-落座-要菜單一尋求菜品建議/點(diǎn)餐-要求結(jié)賬- （小費(fèi)）-離開。從服務(wù)員角度：歡迎顧客進(jìn)店一引至座位-提供菜單-介紹菜品/等待顧客點(diǎn)餐一服務(wù)顧客結(jié)賬-送賓。點(diǎn)餐步驟的歸納有利用訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的技能以提高其思辨能力。第三遍聽力播放依然采用泛聽方式。教師在黑板上列出表格，用以分別列出顧客與服務(wù)員在點(diǎn)餐的各個(gè)步驟中所使用的交際用語。教師要求學(xué)生在此次聽的過程中做筆記以輔助記憶。接下來進(jìn)行第四遍聽力輸入，此次為精聽。將該長篇對(duì)話分為數(shù)個(gè)短對(duì)話，每組短對(duì)話為一個(gè)單元。每個(gè)短對(duì)話播放完成后，由兩位同學(xué)復(fù)述，并對(duì)照表格將未出現(xiàn)語句補(bǔ)充完整。通過此訓(xùn)練來舉一反三，使學(xué)生有足夠的語言輸入和輸出。最后向?qū)W生簡略介紹餐飲文化。

（五）課后評(píng)估

在本課中，結(jié)束課堂參與式學(xué)習(xí)后，教師給予學(xué)生數(shù)分鐘知識(shí)總結(jié)回顧時(shí)間，隨即對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評(píng)估。教師隨機(jī)抽取學(xué)生，針對(duì)課前評(píng)估中學(xué)生出現(xiàn)的薄弱部分進(jìn)行著重提問。教師抽取任一點(diǎn)餐流程，由兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，盡可能多地說出課堂中教授的句子或相似表達(dá)。對(duì)提問到的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績的一部分。

（六）課程總結(jié)

在該課中，教師首先針對(duì)課后評(píng)估中依然存在的問題或者暴露的新問題進(jìn)行講解。隨后采用學(xué)生總結(jié)的方式，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生所說內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并布置作業(yè)：完成一場(chǎng)宿舍聚會(huì)的點(diǎn)餐任務(wù)。在課堂最后，使用微助教課堂輔助系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過微信、QQ等通訊設(shè)備向?qū)W生推送中西餐飲文化對(duì)比文章以及上屆學(xué)生制作的優(yōu)秀小組點(diǎn)餐視頻，供學(xué)生課外參考學(xué)習(xí)。

三、BOPPS教學(xué)模型效果改進(jìn)

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用BOPPS教學(xué)模式，該模式貼近學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生差異性，采用反向設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更符合個(gè)人能力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中課前評(píng)估部分的運(yùn)用尤為出彩，通過課前評(píng)估，既可以了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的差異化，也能夠了解授課對(duì)象對(duì)主題的共性問題，可以更好地在參與式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。在上述過程中，教學(xué)不是不成不變的，其是根據(jù)學(xué)生程度的不同，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏;根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的差異化，調(diào)整參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

與此同時(shí)，可以將BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)，以更好適應(yīng)產(chǎn)出的需要。BOPPPS教學(xué)模型著重強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，但對(duì)使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出練習(xí)程度不足。原因主要在于課堂時(shí)間有限，教師需在有限的時(shí)間內(nèi)更多地與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握技能。因此，教師可通過布置實(shí)踐作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課下根據(jù)真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，并在自主學(xué)習(xí)課上進(jìn)行演示。同時(shí)，教師可增加再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生小組的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，將學(xué)生課前評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)三次評(píng)價(jià)做對(duì)比，了解學(xué)生在整個(gè)過程中的變化，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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