思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

施鑒鑫

[摘 要] 小學(xué)音樂(lè)教師要在充分把握音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有清晰的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。小學(xué)音樂(lè)教師要更新教學(xué)理念，以思維導(dǎo)圖為載體，開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，更好地把握歌曲內(nèi)容和樂(lè)理知識(shí);組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)演繹活動(dòng)，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，延伸學(xué)生思維，拓展教學(xué)維度。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);音樂(lè)欣賞教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)主題作為主干，輔以層層分支，由一個(gè)主題發(fā)展為多個(gè)主題的一種思維結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是一種可以促進(jìn)思維整理和激發(fā)的有效輔助工具，既可以幫助學(xué)生清晰地梳理知識(shí)脈絡(luò)，用形象化的方式復(fù)習(xí)和整理碎片化的知識(shí)，又可以幫助教師整合教學(xué)思維，理清教學(xué)思路。小學(xué)音樂(lè)教師要在充分把握音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有清晰的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

一、發(fā)揮想象繪制思維導(dǎo)圖

音樂(lè)欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的地位很重要，因此教師必須充分重視。歌曲是音樂(lè)欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容，因此教師要深度挖掘教材，全面理解感知教材中歌曲的內(nèi)容，以順利推進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)的開(kāi)展。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制思維導(dǎo)圖。

（一）深挖教材，了解內(nèi)容

小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲都是經(jīng)典的名家名曲，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，探究知識(shí)的能力不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師必須首先吃透教材，對(duì)教材中的歌曲有精準(zhǔn)的把握，這樣才能更好地設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲。

（二）發(fā)揮想象，繪制主題

要想在音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先必須有一個(gè)清晰明確的主題，因此在欣賞一首歌曲時(shí)，教師要讓學(xué)生尋找主題。由于小學(xué)生能力有限，這個(gè)主題也可以由教師展示給學(xué)生，學(xué)生再尋找相關(guān)分支就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

思維導(dǎo)圖要源于教材又要高于教材，教師要激發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象和聯(lián)想。比如在教學(xué)人教版音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《小紅帽》一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“大家聽(tīng)過(guò)《小紅帽》這個(gè)故事嗎？你們?cè)敢饨o大家講一講嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事還是比較熟悉的，課堂氛圍被激活。這時(shí)教師沒(méi)有直接引入歌曲，而是讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。教師給出思維導(dǎo)圖的主題——戴紅色帽子的小女孩。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，參與熱情極高。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖形式不一，大多圖文并茂，有的甚至直接使用彩繪的形式展現(xiàn)歌曲內(nèi)容。思維導(dǎo)圖讓音樂(lè)欣賞教學(xué)更加生動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生探索的熱情自然高漲。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握樂(lè)理知識(shí)

小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)必須讓學(xué)生對(duì)自然和生活中的各種聲音感到好奇，積極主動(dòng)探索音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)，在對(duì)歌聲、樂(lè)器的了解和體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)歌曲特點(diǎn)，辨別節(jié)拍的高低、快慢、強(qiáng)弱?！币虼耍醪浇?lè)理體系是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

（一）剖析歌曲，感知樂(lè)理

在進(jìn)行旋律分析的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和歸納音程、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、音高、音色、速度等基本的樂(lè)理要素及其在音樂(lè)作品中的作用，是樂(lè)理教學(xué)的目的。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入剖析和鑒賞歌曲。鑒賞歌曲的形式多樣，常見(jiàn)的有聆聽(tīng)法、體驗(yàn)法，在聆聽(tīng)、體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能從中收獲歌曲的內(nèi)涵。在反復(fù)聆聽(tīng)中，學(xué)生的思想和想象被激活，情感體驗(yàn)更加深刻，藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。

（二）樂(lè)器展現(xiàn)，把握節(jié)奏

樂(lè)理知識(shí)是比較抽象、枯燥的，如何將樂(lè)理知識(shí)講解得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力，是每位音樂(lè)教師需要著力研究的。與樂(lè)理知識(shí)不同，思維導(dǎo)圖是形象的、具體的，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速把握歌曲特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，可以讓他們以樂(lè)器為主題，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在這一過(guò)程中把握樂(lè)器特點(diǎn)，進(jìn)而掌握歌曲節(jié)奏、旋律等內(nèi)容。

比如《大頭娃娃》這首歌曲比較歡快，為了讓學(xué)生感受歌曲的這種特點(diǎn)，教師選擇了四種不同的樂(lè)器演奏：第一種是豎笛，第二種是葫蘆絲，第三種是鋼琴，第四種是琵琶。學(xué)生在聆聽(tīng)教師演奏這些樂(lè)器的過(guò)程中，感知歌曲的節(jié)奏、旋律。結(jié)束聆聽(tīng)后，教師讓學(xué)生繪制一份思維導(dǎo)圖，主題就是樂(lè)器。學(xué)生首先將四種樂(lè)器畫(huà)出來(lái)，然后根據(jù)自身的認(rèn)知，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師讓學(xué)生注意將每種樂(lè)器的種類(lèi)、材質(zhì)、音色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展示出來(lái)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌曲《大頭娃娃》會(huì)有更準(zhǔn)確的了解和把握。

在學(xué)生掌握了歌曲《大頭娃娃》的特點(diǎn)后，教師讓他們選擇一種最適合這首歌曲的樂(lè)器進(jìn)行演奏。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，讓他們更好地掌握了樂(lè)理知識(shí)，同時(shí)還激活了他們的思維，拓展了他們的知識(shí)面，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)也增強(qiáng)了。

三、用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)情感的對(duì)接

音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果取決于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品思想內(nèi)涵的理解，取決于學(xué)生情感與音樂(lè)之間是否實(shí)現(xiàn)了情感對(duì)接。黑格爾說(shuō)：“音樂(lè)是情感的藝術(shù)。”小學(xué)音樂(lè)教師要緊緊抓住音樂(lè)的本質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生想象。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖生發(fā)出來(lái)的情感、建立起來(lái)的音樂(lè)審美觀是具備極高價(jià)值的。

（一）趣味演繹，內(nèi)化情感

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)作品，深刻體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感，用生動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，幫助他們?cè)隈雎?tīng)欣賞中提升音樂(lè)審美能力，達(dá)到愉悅身心、陶冶情操的目的。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，展開(kāi)趣味演繹活動(dòng)。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，教師可以根據(jù)學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹歌曲。學(xué)生在角色扮演中會(huì)全身心投入，對(duì)歌曲也會(huì)有更深刻的感知和體悟。

（二）歸納評(píng)價(jià)，延伸思維

學(xué)生表演結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)然，教師想要一一繪制每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)性思維導(dǎo)圖顯然是不可能的，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己繪制自評(píng)性思維導(dǎo)圖，以及他評(píng)性思維導(dǎo)圖。多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的幫助作用是顯著的。評(píng)價(jià)性思維導(dǎo)圖既可以選擇精練的語(yǔ)言，又可以使用線條、文字、圖畫(huà)等形式體現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的表現(xiàn)也就一目了然了。

比如在欣賞歌曲《數(shù)蛤蟆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，讓學(xué)生在這張紙上繪制思維導(dǎo)圖，包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的課堂表現(xiàn)和同桌的課堂表現(xiàn)。教師同時(shí)利用多媒體展示各種各樣的蛤蟆，并介紹蛤蟆的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《數(shù)蛤蟆》。在學(xué)唱過(guò)程中，學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，有的學(xué)生用小紅花進(jìn)行標(biāo)記，有的畫(huà)大拇指進(jìn)行標(biāo)記。豐富多樣的形式讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖趣味盎然。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生對(duì)自己的同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的記錄，準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、凸顯出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)都展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知也更加全面、客觀。

音樂(lè)欣賞是對(duì)音樂(lè)旋律的感悟、音樂(lè)內(nèi)容的理解以及音樂(lè)情感的體驗(yàn)等多方面的綜合，對(duì)陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和審美能力有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂(lè)教師要更新教學(xué)理念，以思維導(dǎo)圖為載體開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，更好地把握歌曲內(nèi)容和樂(lè)理知識(shí);組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)演繹活動(dòng)，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，延伸學(xué)生思維，拓展教學(xué)維度。

參考文獻(xiàn)

[1]顧云雁.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2018，（5）.

[2]徐景倩.激活情感體驗(yàn)，走進(jìn)音樂(lè)欣賞[J].江西教育，2018，（1）.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇