高中歷史教學反思性能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：新課程改革要求進一步改進教學方式、學習方式及評價機制，對此，培養(yǎng)學生反思性學習能力，有助于實現(xiàn)自主學習，也正符合新課改要求。文章基于高中歷史教學，對培養(yǎng)學生反思能力的策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;反思性能力;問題情境

中圖分類號：G633.51 ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0134-01

反思作為一種心理活動，既是一個過程，又是一種能力。而在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的反思能力，對其不斷完善知識結(jié)構(gòu)，學會如何有效地學習，提高其創(chuàng)新精神和解決問題的能力都有積極意義。

一、開展趣味性教學

對于學生來說，歷史學習的困難往往在于其需要記憶大量的時間、人物和事件，雖然學生在努力地反復記憶，但周而復始地死記硬背無疑會降低學生的學習興趣，所以教師在教學中應多嘗試開發(fā)趣味性教學方式來提高學生的學習興趣，延長知識在學生腦中的停留時間。例如，引導學生記憶近代史（1840—1919年的重大歷史事件），可以利用“五四三二一”來幫助學生進行記憶，如五次戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;四個不平等條約：《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》;三次革命的高潮：太平天國、義和團運動、辛亥革命;兩個階級：無產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級;一次變法：戊戌變法。

二、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)反思意識

教師在教學中需要通過問題將學生帶入思考與反思的思維活動中。例如，利用比較設(shè)問來引導學生回顧所學知識，比較分析同一性質(zhì)的歷史知識，不僅能夠幫助學生明確兩個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，還有助于學生知識結(jié)構(gòu)的完善。如在復習“1861年俄國農(nóng)奴制改革”時，教師可以讓學生回憶所學過的改革，并設(shè)置問題：同樣都是政府領(lǐng)導，為什么卻說日本的明治維新是資產(chǎn)階級性質(zhì)改革，而戊戌變法是封建統(tǒng)治階級的自救運動？改革的領(lǐng)導階級是否能夠作為判斷改革性質(zhì)的根據(jù)？經(jīng)過對問題的逐一剖析，完善知識點與知識點之間的聯(lián)系，也通過問題，使得不同知識的特殊性在學生的知識結(jié)構(gòu)中更加牢固。

三、引導學生掌握具體反思方法

1.概念圖

概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，其以圖解的形式將主題概念與其分支概念之間的關(guān)系特征清晰地呈現(xiàn)出來。通過概念圖，學生能夠?qū)χR的本質(zhì)及相關(guān)問題進行深入探究和反思，厘清知識與知識之間的聯(lián)系，逐步從多角度和方向形成知識結(jié)構(gòu)，使學生在解題和應用知識過程中，更加游刃有余。制作概念圖所需要注意的問題有：①確定主題，提出與主題相關(guān)的概念;②選擇圖式結(jié)構(gòu)，如層級式、環(huán)形、順序型等;③選擇合適的連接詞，使概念與概念之間構(gòu)成一個整體。

2.習題

習題是檢驗知識掌握最為直接和有效的手段，習題既要幫助教師反思教學中的不足，又要幫助學生反思學習中的漏洞，從而實現(xiàn)知識傳遞的有效性。教師培養(yǎng)學生的反思能力，就需要借助習題來幫助學生在無形中養(yǎng)成反思的學習習慣。在講解習題中，教師也要引導學生多通過自我提問來加固對知識的掌握，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提高反思意識與能力。

3.建立合作小組

學生在歷史學習過程中進行反思，會受到自身認識的局限性以及意識主觀性的限制，導致出現(xiàn)盲點和錯誤，而小組學習不僅能夠為學生提供一個交流平臺，還能夠使學生在交流合作中相互質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)對方思維上的漏洞，從多角度加深對知識的認知和理解。

提高學生的反思學習能力，教師先要通過一系列措施來培養(yǎng)學生的學習興趣，進而激發(fā)反思積極性，通過概念圖、習題教學、組織合作教學等方式來發(fā)揮學生的主體作用，通過師生的共同努力，將反思學習與歷史教學實踐緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]黃毅.高中歷史反思性教學初探[J].課程教育研究，2016（24）：252-253.

[2]羅玲.新課改下高中歷史反思性教學初探[D].長沙：湖南師范大學，2009.

作者簡介：覃泰平（1978—），男，壯族，廣西象州人，中學一級教師，本科，研究方向：高中歷史。