試析小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系

摘 要：建設(shè)和諧社會(huì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流，學(xué)校管理領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)重視和諧這一主題，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧管理的重要基礎(chǔ)。文章針對(duì)小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行探討，分析小學(xué)班主任管理工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及構(gòu)建和諧關(guān)系的有效策略，旨在提高班主任管理工作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;學(xué)生;和諧關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0081-01

一、小學(xué)班主任管理工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.班主任履行管理責(zé)任過(guò)于被動(dòng)

由于小學(xué)生管理工作的工作難度大，工作壓力大，需要付出更多的時(shí)間和精力，很多班主任基本是由學(xué)校教務(wù)管理負(fù)責(zé)人或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委任，而班主任在薪酬、職業(yè)發(fā)展方面并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，因而導(dǎo)致很多教師都不希望擔(dān)任班主任，教師的工作狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，一方面會(huì)對(duì)教師的管理責(zé)任造成影響，另一方面也會(huì)影響管理職能的實(shí)施與管理效能[1]。

2.班主任與學(xué)生缺乏良好的溝通途徑

班主任的班級(jí)管理工作以學(xué)生作為主要工作對(duì)象，小學(xué)生不具備完全自主意識(shí)，對(duì)于教師語(yǔ)言和行為的理解程度存在差異，在管理工作中如果出現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)或者學(xué)生在教師多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任便容易出現(xiàn)缺乏耐心的問(wèn)題。如果學(xué)生窮追不舍進(jìn)行追問(wèn)，會(huì)使班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和心理，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，久而久之便會(huì)使學(xué)生與班主任產(chǎn)生距離感，師生之間缺乏良好的溝通途徑。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系

1.強(qiáng)化崗位責(zé)任意識(shí)

班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身崗位責(zé)任意識(shí)，提升自身開(kāi)展崗位工作的主動(dòng)性，樹(shù)立正確的師生管理觀念，將構(gòu)建和諧關(guān)系作為基本工作目標(biāo)。小學(xué)班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、思維意識(shí)與行為意識(shí)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直觀影響。在實(shí)際工作中，班主任要清晰意識(shí)到自身崗位工作的重要性及基本要求，提高自身履責(zé)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，從而尋求有效的班級(jí)管理路徑，提升管理效能。

2.樹(shù)立良好的管理形象

班主任在班級(jí)管理工作中的一言一行都會(huì)直接影響和作用于學(xué)生，學(xué)生也會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)班主任的行為進(jìn)行模仿。班主任要提升自我要求，樹(shù)立自身良好的形象，從儀容儀表、言行舉止以及文化素質(zhì)等多方面嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，提升自身班級(jí)管理能力[2]。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通

班主任為提升自身的班級(jí)管理效能應(yīng)當(dāng)尋求有效的溝通方法，多與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中遇到的困惑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。班主任應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的形成，讓學(xué)生能夠感受到認(rèn)可，在不斷的肯定中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。小學(xué)生的思維認(rèn)知處于不斷發(fā)展過(guò)程，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，班主任需要注意溝通方式的調(diào)整，通過(guò)有效溝通拉近自身與學(xué)生的距離，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

4.對(duì)學(xué)生秉持寬嚴(yán)相濟(jì)的態(tài)度

小學(xué)生的成長(zhǎng)需要愛(ài)心與耐心的共同培育，同時(shí)也需要具備規(guī)則意識(shí)，因而需要班主任能夠在班級(jí)管理工作中秉持寬嚴(yán)相濟(jì)的態(tài)度。所謂“寬”是指要給予學(xué)生更多的寬容和自由，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。所謂“嚴(yán)”則是指班級(jí)管理工作需要以管理制度或者管理規(guī)定為基礎(chǔ)，班主任需要為學(xué)生制定相對(duì)嚴(yán)格的班級(jí)管理規(guī)定，讓學(xué)生能夠明確哪些事情可以做，哪些事情不可以做。

小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)以和諧師生管理的構(gòu)建為工作基礎(chǔ)，在崗位工作中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化崗位責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立良好的管理形象，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，對(duì)學(xué)生秉持寬嚴(yán)相濟(jì)的態(tài)度等途徑，利用構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)校和諧教學(xué)管理氛圍的形成，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗美.淺析小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)[J].南北橋，2019（1）：196.

[2]濮艷秋.抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作——論小學(xué)班主任的管理工作[J].速讀（下旬刊），2018（11）：271.

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)素瓊（1974—），女，廣西桂林人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。