探究高中美術(shù)開放性教學(xué)策略的有效構(gòu)建與運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，開放性教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中。文章闡述了高中美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過開放性地位、開放性關(guān)系、開放性課堂以及開放性總結(jié)四個方面著重分析了高中美術(shù)開放性教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用，旨在為高中美術(shù)教師提供理論性的參考依據(jù)，確保教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);開放性;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.955 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0074-01

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生主體地位模糊。傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，教師在課堂上主要以理論性灌輸為主，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的過程，過分依賴于教師，不利于美術(shù)思維的形成。而且理論性課堂過于枯燥乏味，長期處于這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中，經(jīng)常會在課堂上睡覺、亂講話、看課外書等[1]。其次，對美術(shù)重視程度不夠。高考的壓力導(dǎo)致很多學(xué)校重視文化課，忽略了美術(shù)教學(xué)的價值，而這種應(yīng)試教育既不利于學(xué)生全面發(fā)展，也很難培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，局限了學(xué)生以后的創(chuàng)新發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。最后，課堂形式守舊。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)缺少對開放性的認(rèn)知，內(nèi)容上過于守舊，形式上單一乏味，教學(xué)目標(biāo)也局限于知識與技能的滲透，沒有考慮到拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，所以教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、高中美術(shù)開放性教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用方法

1.開放性地位——學(xué)生為本

美術(shù)學(xué)科注重感官思想，眼睛負(fù)責(zé)觀察、審美;腦負(fù)責(zé)構(gòu)思、創(chuàng)意;口負(fù)責(zé)描述、交流;手負(fù)責(zé)繪畫、修改，每一步驟都對學(xué)生提出了很高的要求，而且學(xué)生本身存在個體差異性，若以教師為主體，采用“一視同仁”的教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同、天賦不同的學(xué)生來講，適用性不強(qiáng)。所以教師要將學(xué)生放到課堂的主體地位上，引導(dǎo)其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從美術(shù)知識的獲取中提出自己的想法和觀點(diǎn)。

2.開放性關(guān)系——交流互動

顧名思義，開放性相對應(yīng)的詞匯是封閉性，即傳統(tǒng)課堂中缺少互動交流的教學(xué)模式，所以交流互動可以成為開放性教學(xué)的基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)師生與生生之間的交流才能使教學(xué)更有實(shí)效性。一般來講，高中美術(shù)教學(xué)的主要目的在于陶冶情操、增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)靈感和審美能力，因此開放性交流互動過程更有必要。

3.開放性課堂——豐富內(nèi)容

信息時代的到來給教學(xué)領(lǐng)域也帶來了更多的可能性，教師要利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生這個階段的認(rèn)知需求，確保課堂的開放性和創(chuàng)新性，在潛移默化中滲透知識，達(dá)到寓教于樂的目的。多媒體課件能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、視頻及音頻等多種形式呈現(xiàn)出來，尤其對美術(shù)教學(xué)的效果更為顯著。

以彩陶的學(xué)習(xí)為例，教師可以先播放有關(guān)原始人的短片，學(xué)生能從中感受到作品紋飾所繪的場景特點(diǎn)，教師再通過截取圖片來讓學(xué)生更為直觀地感受到作品的內(nèi)容和特點(diǎn)，從多個角度觀賞作品，還可以利用Flash動畫播放彩陶作品的立體模型，學(xué)生也能更近距離地鑒賞作品[2]。

4.開放性總結(jié)——反饋評價

總結(jié)評價分為兩種，一種是教師貫穿課堂始終的分評價，比如學(xué)生回答問題后、小組討論后，教師都可以進(jìn)行分評價，要言簡意賅，也可以通過點(diǎn)頭、微笑等動作來鼓勵學(xué)生;另一種是課堂結(jié)束前的總評價，主要針對全體學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況提出觀點(diǎn)和想法，主要以激勵為主，讓學(xué)生再接再厲。

三、結(jié)語

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，明確學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)課堂的交流互動和先進(jìn)技術(shù)的引入，重視反饋評價流程，使美術(shù)教學(xué)遵從開放性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，為其以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗萌.論高中美術(shù)開放性教學(xué)策略的有效構(gòu)建與運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（26）：210-211.

[2]惠映清.高中美術(shù)開放性教學(xué)策略的有效構(gòu)建與運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2017（2）：173.

作者簡介：吳幽（1989—），女，江西南昌人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。