初中物理課堂情境教學(xué)策略

摘 要：現(xiàn)階段情境教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一，受到廣大教師的關(guān)注與重視，并且新課程改革也倡導(dǎo)情境教學(xué)的實施。因此，初中物理教師要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上入情入境，激發(fā)他們的興趣，使其愛上物理，獲得物理體驗，掌握知識與技能。文章主要探究初中物理課堂情境教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G633.7 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0055-01

一、運用史料創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂上，教師適時運用物理學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示物理曲折的科學(xué)探究歷程，引導(dǎo)他們參與探尋物理知識的過程，感受物理學(xué)史料中物理知識的價值，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，主動積極地參與課堂教學(xué)活動[1]。

例如在講解杠桿原理時，教師運用史料“銅鏡燒船”，講解阿基米德運用杠桿技術(shù)的故事。即敘拉古和羅馬海軍戰(zhàn)斗，阿基米德設(shè)計制造遠近距離投石機，對羅馬海軍艦隊發(fā)出攻擊，通過滑輪組原理拉倒羅馬海軍艦船的船頭，并且基于銅鏡原理形成聚光鏡，把敵艦船帆點燃，整個船只都燃燒起來。通過講述這一物理學(xué)史，教師成功吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)杠桿原理。

二、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗

藝術(shù)源于生活又高于生活，初中物理教學(xué)也應(yīng)源于生活、回歸生活，因為生活中蘊藏物理知識，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，把學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入物理課堂，讓物理更生動、更有趣，從而讓學(xué)生認識到物理和生活的密切關(guān)聯(lián)，學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)物理、運用物理。

例如在講解慣性的內(nèi)容時，教師就可創(chuàng)設(shè)情境：行駛的小車上有一個豎立的木塊，木塊與小車一起運動，小車突然剎車停止時會發(fā)生什么樣的物理現(xiàn)象？在小車剎車之前，小車與木塊同時運動;在小車剎車的一瞬間，木塊底部和小車一起停止，但由于慣性，木塊上部分保持向前運動的狀態(tài)，出現(xiàn)向前傾倒的情況;學(xué)生聯(lián)想公交車緊急剎車時乘客向前傾倒身體的普遍生活現(xiàn)象。通過實際生活，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉慣性這一物理概念，把感性認識逐步轉(zhuǎn)化為理性認識，實現(xiàn)量的提升;引導(dǎo)學(xué)生將理性認識回歸到實際生活，提升對物理知識的感知與體驗，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生加深理解

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中物理探究教學(xué)的核心，結(jié)合初中物理知識創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生探究問題、解決問題，這是一種教學(xué)藝術(shù)。在問題情境中，學(xué)生身臨其境，引起疑惑、詫異、期待等情緒，主動思考、探究，快樂學(xué)習(xí)，加深對物理知識的理解[2]。

例如在講解浮力的知識時，教師就可結(jié)合教材知識創(chuàng)設(shè)問題情境：樹洞里有一只乒乓球，怎樣將其取出？力是物體對物體產(chǎn)生作用，那么浮力中施力與受力的物體分別是什么？水面漂浮的乒乓球靜止時受到的力的作用有哪些？根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的力與運動的關(guān)系，物體做勻速直線運動或靜止時應(yīng)受到平衡力，推斷乒乓球受到什么方向的浮力？接下來教師做簡單的演示實驗：斜面上有一個裝水的燒杯，里面懸浮著一顆雞蛋，畫出雞蛋受到的浮力的方向，想象樹葉、輪船等在液面浮著的物體均會受浮力的作用，并思考：沉入液體的物體有沒有受到浮力的作用？在整個情境教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題由淺入深，循序漸進開展課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生逐步深入理解物理知識。

總之，教學(xué)不僅是傳遞知識、獲得知識的過程，更是轉(zhuǎn)換經(jīng)驗、創(chuàng)造知識的過程，初中物理教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，善于運用史料創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗物理和生活的聯(lián)系，并促使學(xué)生在問題情境中思考、探究，加深他們對物理知識的理解，輕松有效地學(xué)習(xí)物理，持續(xù)提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王純.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（3）：91.

作者簡介：龐海（1972—），男，廣西容縣人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：物理核心素養(yǎng)。