小學(xué)語文課堂教學(xué)融入經(jīng)典誦讀的相關(guān)思考

摘 要：為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)語言的靈活運用，更好地完成新課程改革的各項具體要求，因此，需要在小學(xué)語文課堂中融入經(jīng)典誦讀，促進(jìn)小學(xué)語文教育進(jìn)一步發(fā)展。文章分析了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入經(jīng)典誦讀所存在的問題，提出了幾點促進(jìn)經(jīng)典誦讀在語文教育中更好地運用的方法，以最大限度發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);經(jīng)典誦讀

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0033-01

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)融入經(jīng)典誦讀存在的問題

1.教師對經(jīng)典誦讀不夠重視

現(xiàn)階段一些教師受到應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)觀念沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，只重視學(xué)生的成績，對經(jīng)典誦讀缺乏重視。在教學(xué)時，這部分教師只是對經(jīng)典詩詞的內(nèi)容機械地逐字逐句地翻譯，要求學(xué)生死記硬背，沒有對詩詞進(jìn)行深入的解讀分析，使學(xué)生對詩詞的了解流于表面，誦讀時間過少，不易形成情感共鳴，這對語文教學(xué)不利。

2.教師與學(xué)生之間缺少交流

教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性。教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，缺乏平等的對話機會，使學(xué)生對經(jīng)典誦讀的積極性較低，容易產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力差，好奇心強，枯燥的講課方式不易吸引學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)融入經(jīng)典誦讀的策略

1.加強教師和學(xué)生之間的交流

要使經(jīng)典誦讀更好地在語文教學(xué)中運用，教師就要以學(xué)生為課堂的主體，加強和學(xué)生之間的溝通交流，建立起良好的師生關(guān)系，構(gòu)建有利于開展經(jīng)典誦讀的班級環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在古詩文的教學(xué)中，要加強和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典詩詞的內(nèi)涵，并對詩詞中的情感進(jìn)行具體的把握。

例如，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時，教師可以和學(xué)生對家鄉(xiāng)進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的理解，講解家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的思鄉(xiāng)之情。這樣不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，改善了師生關(guān)系，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以對作者具體生活的時代背景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩句的內(nèi)涵，讓學(xué)生在經(jīng)典詩詞中獲取有用的知識，形成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展[1]。

2.通過多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中更好地運用教師，教師需要豐富教學(xué)方法，通過多種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時，可以組織學(xué)生進(jìn)行春游，通過活動進(jìn)行誦讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師可以把經(jīng)典詩詞和音樂結(jié)合起來。教師要選擇合適的音樂融入詩文誦讀中，根據(jù)詩詞的情感表達(dá)對音樂類型進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生對經(jīng)典詩詞進(jìn)行理解。

3.創(chuàng)立情境讓學(xué)生更好地融入經(jīng)典誦讀中

教師要注重學(xué)生的主觀意愿，增強誦讀課堂上的靈活性，創(chuàng)立情境讓學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行經(jīng)典誦讀。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供必要的幫助。要給學(xué)生留出充分的空間，進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生通過扮演李白和孟浩然兩個角色，對送別場景展開聯(lián)想，在扮演中充分感受朋友離別的不舍之情。這樣可以幫助學(xué)生更好地感受作者和孟浩然之間的深厚友情。

誦讀經(jīng)典可以讓學(xué)生更好地感受古詩詞的獨特魅力，體悟詩詞中的情感內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。教師要對經(jīng)典誦讀進(jìn)行重視，豐富語文教學(xué)方法，讓經(jīng)典誦讀更好地融入教學(xué)中來，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生完成文學(xué)積累，提高語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周思洋.小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]王添.小學(xué)語文古詩文經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)研究和改進(jìn)策略[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

作者簡介：李麗飛（1974—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。