基于成人質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的成人學(xué)習(xí)力提升策略研究

李壯 農(nóng)萍萍

摘 要：學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，對于人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了巨大的變化，日益激烈的競爭要求成人學(xué)習(xí)者不斷提升自身的學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)個(gè)人核心競爭力，而質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程中，批判性反思在幫助成人學(xué)習(xí)者形成新的認(rèn)知的同時(shí)，更進(jìn)一步提升了自身的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)變學(xué)習(xí);成人;學(xué)習(xí)力

70年代末，美國成人教育學(xué)家麥基羅（Mezirow）發(fā)表了題為《觀點(diǎn)質(zhì)變》的文章，首次提出“觀點(diǎn)質(zhì)變”概念，隨后他在哈貝馬斯的社會(huì)學(xué)理論、弗萊雷的解放教育思想和建構(gòu)主義心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上對質(zhì)變學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究。在他之后，質(zhì)變學(xué)習(xí)理論受到了眾多學(xué)者的關(guān)注，研究內(nèi)容不斷豐富并發(fā)展成為相對成熟的學(xué)科。

一、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論

（一）質(zhì)變學(xué)習(xí)內(nèi)涵

美國教授杰克·麥基羅（Jack Mezirow）作為質(zhì)變學(xué)習(xí)理論的奠基人，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該批判地看待問題，不斷檢視、質(zhì)疑和修正、整合原有的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終引發(fā)學(xué)習(xí)者更為深刻的變化，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展。[1]學(xué)者達(dá)羅斯則認(rèn)為質(zhì)變學(xué)習(xí)過程是一個(gè)整體性過程，需要特定的情境刺激才會(huì)發(fā)生。[2]我國學(xué)者柳士彬進(jìn)一步指出，在質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑原有經(jīng)驗(yàn)是起點(diǎn)，批判性反思是根本動(dòng)力，這是質(zhì)變學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程。

成人質(zhì)變學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一場自我成長的深刻變革，促使學(xué)習(xí)者形成新的世界觀，價(jià)值觀，并在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷自我反思，不斷自我充實(shí)、提升、發(fā)展和完善。

（二）質(zhì)變學(xué)習(xí)過程

質(zhì)變學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)形式無法比擬的優(yōu)越性，但他的發(fā)生并不是隨意的，也不是一蹴而就的，需要一定的過程。簡而言之，需要這樣的過程：一是觸發(fā)性事件。無論是正面的事件還是負(fù)面的事件，都可以成為質(zhì)變學(xué)習(xí)的契機(jī)，觸發(fā)學(xué)習(xí)的需要;二是反思思維。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷觸發(fā)性事件后陷入迷茫與反思，跳出慣性思維模式進(jìn)行自我反思與批判，最終使得個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知、觀點(diǎn)態(tài)度和思維邏輯完成了深度的轉(zhuǎn)變，形成新的經(jīng)驗(yàn)，此為質(zhì)變學(xué)習(xí)之關(guān)鍵性環(huán)節(jié);三是交流共享，質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知無法解釋當(dāng)前的困境與迷惑，因此需要教師或是同伴的交流與分享，共同剖析，在各種不同經(jīng)驗(yàn)、立場、觀點(diǎn)的碰撞之下，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的升華;四是實(shí)踐環(huán)節(jié)，在新經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者重新規(guī)劃定義自己的角色，制定新的行動(dòng)策略并指導(dǎo)自己的實(shí)踐，完成質(zhì)變學(xué)習(xí)。

二、成人學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力的概念，最早由美國麻省理工學(xué)院的佛睿斯特教授于1965年提出，運(yùn)用則是2002年從管理領(lǐng)域遷移到教育領(lǐng)域。學(xué)者陳維維致力于研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，以及學(xué)習(xí)力在終身學(xué)習(xí)中的意義，她認(rèn)為學(xué)習(xí)力（The Power Learning）就是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。[4]學(xué)者史蒂芬·迪夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是指人們獲取、分享、使用并創(chuàng)造知識(shí)的一種能力，內(nèi)涵十分豐富，不僅包含知識(shí)總量，還包含知識(shí)的質(zhì)量、流量及增量，隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵不斷被豐富。[5]

成人學(xué)習(xí)力是成人獲取各種知識(shí)并將其內(nèi)化，最終指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐，促使形成新的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的一種能力。

三、影響成人學(xué)習(xí)力提升的因素

（一）學(xué)習(xí)者自身因素

1.成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：如果成人自身對于學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)烈的愿望或是興趣，學(xué)習(xí)就無法持續(xù)或是有收獲;

2.在學(xué)習(xí)的過程中，仍然有許多成人尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的意義，學(xué)習(xí)相對隨意，缺乏系統(tǒng)性。這其中除了成人學(xué)習(xí)者不善于總結(jié)之外，同時(shí)也因?yàn)槟壳岸苑浅Ｈ狈Τ扇藢W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培訓(xùn);

3.成人在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上缺乏理性的思考與判斷，更多的只是盲從而學(xué)而無獲，對于自己的工作生活缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義;

4.社會(huì)角色的承擔(dān)消耗了他們大部分的時(shí)間與精力，導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)更突出功利性，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和進(jìn)取心。

（二）教育機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置、師資力量等方面的制約

目前而言教育機(jī)構(gòu)主要指的是成人學(xué)習(xí)的學(xué)校，師資力量、教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面都會(huì)影響到成人學(xué)習(xí)力的提升。諸如高校成人教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置忽略了成人學(xué)習(xí)需求的多樣性，教學(xué)上更注重的是教師的傳授式理論學(xué)習(xí)，脫離了成人學(xué)習(xí)的工作實(shí)際，成人學(xué)習(xí)興趣不大。

同時(shí)，許多學(xué)校缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍，在專業(yè)化教師的培養(yǎng)上，也存在諸多問題。培訓(xùn)的模式固定單一，存在較強(qiáng)的功利性色彩，更注重規(guī)模，忽略了教師提升的自主發(fā)展意愿和需求，而且更多的是注重教師客觀理論知識(shí)與技能的提升，很少關(guān)注他們的主體認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)等個(gè)人特征，最終導(dǎo)致了教師培訓(xùn)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，無法真正成長為專業(yè)化教師，無法更好地指導(dǎo)成人進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)力。

（三）家庭或是工作環(huán)境學(xué)術(shù)氛圍的影響

對于成人而言，家庭和工作單位已經(jīng)成了生活中非常重要的一部分，如果家庭氛圍、工作環(huán)境缺少適宜的學(xué)習(xí)氛圍，同樣在一定程度上影響成人的學(xué)習(xí)。古人曾云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！背扇嗽趯W(xué)習(xí)的過程中缺少經(jīng)驗(yàn)的分享，平等與理性的對話，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題上得不到專業(yè)性的指導(dǎo)，最終或許會(huì)無法抵御、排除批判性思維所帶來的“風(fēng)險(xiǎn)”，學(xué)習(xí)無疾而終。

四、質(zhì)變學(xué)習(xí)理論下提升成人學(xué)習(xí)力途徑

（一）牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)定學(xué)習(xí)定力

成人學(xué)習(xí)力的提升，離不開成人自身的意愿與堅(jiān)持，而有意義的質(zhì)變學(xué)習(xí)，更有助于成人學(xué)習(xí)力的提升。

有學(xué)者說過，每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在成人質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程中尤為強(qiáng)烈。[6]在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)型社會(huì)肯定并尊重個(gè)體的價(jià)值，注重個(gè)體的發(fā)展和個(gè)人潛能與個(gè)性的發(fā)揮。因此無論是從個(gè)人角度還是現(xiàn)實(shí)的角度，都要求成人學(xué)習(xí)者與時(shí)俱進(jìn)，擯棄僅為了獲取學(xué)歷的功利性觀念，樹立學(xué)習(xí)終身化的理念。只有持續(xù)不間斷地學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的敏感性和定力，才有可能捕捉到身邊的觸發(fā)性事件，并突破慣性思維進(jìn)行批判性反思，質(zhì)疑、檢視自身的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上不斷通過實(shí)踐去印證，檢驗(yàn)自身的認(rèn)知，促成質(zhì)變學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)個(gè)人的充實(shí)提升與發(fā)展完善。同時(shí)持續(xù)的學(xué)習(xí)還可提高職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)需求洞察力，有助于成人辨別自身的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)對于人才需求的契合度。在這一過程中，會(huì)遭遇迷惑、失敗、未知的恐懼等，成人學(xué)習(xí)者必須堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)批判性思維并不斷實(shí)踐

成人學(xué)習(xí)力的提升，關(guān)鍵在于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，質(zhì)變學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)批判性反思為成人學(xué)習(xí)力的提升提供了動(dòng)力。杜威曾說過：“所謂反省思維是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思?！盵7]同時(shí)，質(zhì)變學(xué)習(xí)要求成人采取一種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型的智慧型學(xué)習(xí)方式，更利于批判性思維的形成與運(yùn)用。

批判性的思維的培養(yǎng)，主要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是思想萌動(dòng)階段，觸發(fā)性事件帶來的困境引發(fā)學(xué)習(xí)者更大范圍的思考;二是不斷試誤階段，在這關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中，成人學(xué)習(xí)者需要不斷檢視認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的對與錯(cuò)，這一過程或許會(huì)給成人的學(xué)習(xí)心理、意識(shí)帶來了極大的沖擊，只有堅(jiān)毅的毅力和堅(jiān)定的定力才有可能最終形成科學(xué)的認(rèn)知;[8]三是總結(jié)成果階段，成人在思考與試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最終形成了新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)注重交流與分享

成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)經(jīng)歷許多的困境與迷茫，尤其是有意義的質(zhì)變學(xué)習(xí)，批判性反思所帶來的困境對于成人學(xué)習(xí)者是更艱難的考驗(yàn)。因此，成人在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重與他人的交流分享。而質(zhì)變學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也是一種交互式學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)者之間共同的分享與借鑒，共同討論、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了思想與思想碰撞、相互影響、知識(shí)與知識(shí)相互滲透、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)相互啟發(fā)與借鑒之后，才更有可能產(chǎn)生新的更為科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知。由此可見，成人注重有意義的質(zhì)變學(xué)習(xí)，有助于個(gè)人學(xué)習(xí)力的不斷提升。

（四）充分發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)優(yōu)勢，為成人學(xué)習(xí)力的提升提供保障

1.搭建分享的橋梁。成人到校學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律和特征，主動(dòng)性、出勤率等與全日制學(xué)生不同，因此在學(xué)員間、師生間的交流等方面都存在一定的局限性，因此作為成人教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢提供相應(yīng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員之間，師生之間的交流與分享，可以從以下幾方面考慮：一是借助現(xiàn)代化的科技手段，構(gòu)建成人學(xué)習(xí)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)中開設(shè)交流版塊，鼓勵(lì)學(xué)生、老師定期分享學(xué)習(xí)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)等;二是管理者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中分享更多學(xué)科專家的成果，拓寬學(xué)生的專業(yè)深度和視野;三鼓勵(lì)學(xué)生、教師利用即時(shí)通訊工具、博客等進(jìn)一步分享經(jīng)驗(yàn);四是積極組織成人學(xué)習(xí)者開展協(xié)作性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在教學(xué)中多設(shè)置以問題為導(dǎo)向的合作性集體學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)員間的交流提供機(jī)會(huì)。

2.學(xué)校的教師在教學(xué)中適時(shí)引入學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，或是舉辦相應(yīng)的專題講座，開展關(guān)于學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)等，有助于提升成人學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，加強(qiáng)這方面的教學(xué)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們將策略學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，鞏固與修正，最終有助于成人學(xué)習(xí)者提高策略意識(shí)和策略能力，更好地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

3.強(qiáng)化培育研究型教師的培訓(xùn)。在成人進(jìn)行質(zhì)變學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力的過程中，教師的作用是無可取代的，而教師只有成為質(zhì)變學(xué)習(xí)的踐行者，成長為研究型教師，才能更好地引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)?？赏ㄟ^舉辦專題講座，研討會(huì)，知識(shí)技能培訓(xùn)等方式促進(jìn)教師的成長，拓展他們的研究性思維、自主反思意識(shí)，不斷自我突破，自我成長。此外，有條件的還可加強(qiáng)校企之間的合作，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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