基于幼兒情緒調(diào)節(jié)的對(duì)話式閱讀提示策略的運(yùn)用

但菲 徐穎聰 張擘

【摘要】CROWD提示策略包括完成性提示、回憶性提示、開放性提示、問題性提示和間距性提示。為促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，本研究結(jié)合相關(guān)案例，詳細(xì)分析了CROWD提示策略在以情緒繪本為媒介的對(duì)話式閱讀中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，研究者建議有針對(duì)性地提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，善用開放式提問引導(dǎo)幼兒辨識(shí)情緒信號(hào)，給予幼兒更具啟發(fā)性的反饋。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒調(diào)節(jié);對(duì)話式閱讀;提示策略

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）05-0003-04

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體基于對(duì)自身情緒的認(rèn)知進(jìn)行情緒表達(dá)，并對(duì)外界產(chǎn)生作用的過程。〔1〕發(fā)展心理學(xué)家特雷西（Tracy）指出，情緒調(diào)節(jié)是幼兒社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分?！?〕情緒調(diào)節(jié)不僅關(guān)系著幼兒當(dāng)前的社會(huì)適應(yīng)狀況，而且對(duì)其日后生理、心理等多方面的發(fā)展均有重要影響。〔3〕全球情緒教育課程（SEL）的實(shí)踐表明，繪本閱讀能有效促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。明希奇（Mincic）進(jìn)一步證實(shí)了以情緒繪本為媒介的對(duì)話式閱讀能有效提高幼兒的社會(huì)情緒技能?！?〕

對(duì)話式閱讀（Dialogic Reading，DR）最早由懷特赫斯特（Whitehurst）等人于1988年提出，主要包含PEER四個(gè)閱讀步驟及CROWD五種提示策略。PEER包括提示（Prompt）、評(píng)量（Evaluate）、拓展（Expand）和重復(fù)（Repeat）。CROWD包括完成性提示（Completion prompts）、回憶性提示（Recall prompts）、開放性提示（Open-ended prompts）、問題性提示（Wh- prompts）和間距性提示（Distancing prompts）?！?〕對(duì)話式閱讀原是一種親子閱讀方法，旨在改變傳統(tǒng)親子閱讀的互動(dòng)模式，〔6〕后因其簡單、易操作而被逐漸用于幼兒園閱讀活動(dòng)?！?〕為促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，本研究參考相關(guān)研究成果，將對(duì)話式閱讀界定為教師與幼兒以情緒繪本為媒介，遵循PEER閱讀步驟并采用CROWD提示策略開展的一種師幼共讀活動(dòng)?！?〕研究者對(duì)基于幼兒情緒調(diào)節(jié)的對(duì)話式閱讀中CROWD提示策略的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、對(duì)話式閱讀提示策略

提示策略的運(yùn)用有助于幼兒就故事角色、情節(jié)等進(jìn)行自由表達(dá)，進(jìn)而從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹稣?。幼兒能更加直觀地感受角色當(dāng)下的情緒，并基于角色性格發(fā)展脈絡(luò)對(duì)其所采用的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行一定推理。

1.完成性提示

完成性提示即要求幼兒以填空的方式命名角色的情緒。該提示策略適用于情節(jié)較簡單的繪本，能幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒認(rèn)知，即學(xué)習(xí)辨識(shí)自己和他人身處不同情境時(shí)所產(chǎn)生的具體情緒。

案例1：

在繪本《小雞逛超市》中，雞媽媽帶著小雞來到一家超市，小雞挑選了很多自己愛吃的零食，但雞媽媽不同意購買。教師此時(shí)問道：“這5只小雞手里拿著什么？”“棒棒糖！”幼兒異口同聲道?！八麄兊哪樕嫌校?）？”“有眼淚！”一名幼兒答道?！八麄兛蘖??！绷硪幻變貉a(bǔ)充道。這時(shí)，教師模仿小雞哭泣的表情，問：“那小雞現(xiàn)在感到（ ）？”“他們不開心?！薄八麄兒茈y過?！苯處煯?dāng)即強(qiáng)調(diào)：“是的，這種感覺就叫難過！”

在上述案例中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察角色面部表情，并輔以角色扮演，讓幼兒對(duì)難過這一情緒有了更加具象的認(rèn)知，有助于提高幼兒的情緒認(rèn)知能力。幼兒對(duì)情緒的準(zhǔn)確辨識(shí)是幼兒表達(dá)自身感受與需要，并進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的前提。

2.回憶性提示

回憶性提示是指教師與幼兒共同梳理故事情節(jié)，回顧角色在某一情境下所產(chǎn)生的情緒。該提示策略多用于閱讀活動(dòng)近尾聲環(huán)節(jié)或情節(jié)多次重復(fù)處。

案例2：

在閱讀完繪本《第一次上街買東西》后，教師問：“現(xiàn)在，故事講完了。誰可以告訴我，美伊剛開始遇見了誰？”“她遇見了騎自行車的叔叔！”“再仔細(xì)想想還有誰？”“還有買香煙的叔叔！”“你們回想得都非常仔細(xì)?！苯處煴頁P(yáng)道。接著，教師又問：“遇見騎自行車的叔叔時(shí)，美伊感覺怎樣？”“她當(dāng)時(shí)正要躲起來，很害怕！”一名幼兒答道?！笆迨弪T得可快了，所以她才要躲起來！”教師應(yīng)道：“嗯，因?yàn)樽孕熊囅耧L(fēng)一樣朝美伊沖了過來，所以她很害怕，就緊貼著墻躲了起來?！?/p>

在上述案例中，教師采用回憶性提示策略，幫助幼兒在回溯故事情節(jié)的過程中重溫角色當(dāng)時(shí)的心理感受。幼兒通過主人公美伊“躲”這一動(dòng)作識(shí)別出其在遇到騎自行車的叔叔時(shí)害怕的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)美伊之所以害怕的原因作了進(jìn)一步解釋，同時(shí)對(duì)主人公的外在行為表現(xiàn)，即“緊貼著墻”，作了更細(xì)致的描述。這有助于幼兒理解與識(shí)別害怕這一情緒，為接下來討論如何調(diào)節(jié)害怕情緒作鋪墊。在使用回憶性提示策略時(shí)，教師可以將PEER閱讀步驟貫穿其中，先是引出有關(guān)情緒起因的線索，供幼兒思考。待幼兒回答完畢，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒的回答作適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)化幼兒對(duì)角色情緒表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因的認(rèn)知。

3.開放性提示

開放性提示是指教師結(jié)合故事情境，對(duì)幼兒進(jìn)行開放式提問。該提示策略多用于節(jié)奏較緊湊、沖突較劇烈的情節(jié)。

案例3：

繪本《我變成一只噴火龍了》講述了主人公阿古力因生氣噴火釀成諸多惡果，最后用眼淚澆滅大火的故事。當(dāng)讀到阿古力大叫一聲即開始噴火時(shí)，教師提問：“阿古力為什么噴火？”“他大叫一聲后就開始噴火了?！苯處熡謫枺骸按蠼芯蜁?huì)噴火嗎？”“那不是，我大叫就不會(huì)噴火。昨天我和爺爺試過了。”“嗯，那你再想想，火是從哪兒來的呢？”幼兒想了想，答道：“是一只蚊子，一只蚊子叮了他！”“蚊子叮了他，他很（ ）？”教師提示道?！八馨W！”“除了癢，他內(nèi)心有什么感覺？”“阿古力生氣了！”一名幼兒答道?！笆堑?。因?yàn)榘⒐帕Ρ徊ㄌㄎ米樱┒Ａ艘豢?，所以他很生氣，大叫一聲后就噴出了大火。?/p>

在上述案例中，教師運(yùn)用開放性提示策略，引導(dǎo)幼兒圍繞“阿古力為什么噴火”這一開放式問題展開討論。經(jīng)教師層層追問，幼兒逐漸從關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注阿古力的情緒狀態(tài)。在追問阿古力的情緒狀態(tài)時(shí)，教師還采用了完成性提示策略，一定程度上降低了問題難度。該繪本主要篇幅集中于對(duì)主人公阿古力噴火（生氣）后果的描寫，理解其噴火原因?qū)τ變豪斫馍鷼膺@一情緒有重要作用。循著這一線索，幼兒才能有針對(duì)性地提出情緒調(diào)節(jié)策略。教師此時(shí)可以請(qǐng)幼兒回憶自己以往生氣時(shí)所采取的情緒調(diào)節(jié)方式，一起討論該方式的可行性。

4.問題性提示

問題性提示是指教師設(shè)計(jì)“誰”“何時(shí)”“何地”“為什么”“如何”等問題，引導(dǎo)幼兒通過掌握情節(jié)發(fā)展要素厘清角色情緒變化的前因后果。

案例4：

在《小雞逛超市》閱讀活動(dòng)中，為讓幼兒理解小雞因沒買到零食而產(chǎn)生的情緒，教師提問：“現(xiàn)在，小雞臉上是什么表情？”“他們哭了！”“是的，他們哭了。他們現(xiàn)在感覺怎樣？”“他們好難過?。　薄班?，那我們再看看他們的身體姿勢，他們是不是正雙手叉腰？這代表哪種情緒呢？”“他們是生氣了嗎？”兩名幼兒問道?！皩?duì)，他們臉上掛著淚，氣沖沖地把零食放回原處。那他們現(xiàn)在感覺怎樣？”“他們是不是一邊難過，一邊生氣？”“回答正確！他們感到既難過又生氣。他們?yōu)槭裁锤械郊入y過又生氣呢？”“因?yàn)閶寢尨蛄怂麄儭！薄耙驗(yàn)樗麄儾婚_心?！薄耙?yàn)樗麄儧]吃到糖，媽媽不讓買！”“嗯，還有誰補(bǔ)充嗎？”“因?yàn)殡u媽媽沒幫小雞買他們想要的東西。”

上述案例涉及幼兒對(duì)復(fù)雜情緒的認(rèn)知。教師運(yùn)用問題性提示策略，通過引導(dǎo)幼兒觀察小雞面部表情、身體姿勢等情緒信號(hào)，逐一辨識(shí)出難過、生氣這兩種情緒，進(jìn)而掌握既難過又生氣這一復(fù)雜情緒。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系故事情節(jié)，把握小雞情緒變化的線索。問題性提示策略有助于幼兒在敘述故事情節(jié)的過程中把握角色心理，進(jìn)而提高情緒調(diào)節(jié)能力。

5.間距性提示

間距性提示是指教師通過故事主人公的經(jīng)歷調(diào)動(dòng)幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣或?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移。

案例5：

在《小雞逛超市》閱讀活動(dòng)中，當(dāng)讀到雞媽媽拒絕幫小雞買零食時(shí)，教師提問幼兒：“當(dāng)你想買零食卻被爸爸媽媽拒絕時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”“哭，或者讓奶奶幫我買。”一名幼兒答道?！拔視?huì)躺下哭?！绷硪幻變貉a(bǔ)充道?！耙?yàn)榱闶巢焕谖覀兊纳眢w健康，所以爸爸媽媽才不同意買。讓我們來看看小雞是怎么做的吧。”隨后，教師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)閱讀繪本。

在上述案例中，教師采用間距性提示策略，將故事內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有助于幼兒對(duì)小雞這一角色產(chǎn)生認(rèn)同。當(dāng)讀到雞媽媽運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意和安撫策略最終使小雞轉(zhuǎn)悲為喜時(shí)，幼兒開始反思自己在類似情境下的做法，嘗試學(xué)習(xí)采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

二、教育建議

1.有針對(duì)性地提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力

研究表明，就喜、怒、哀、懼這四種基本情緒的發(fā)展序列而言，喜，即開心情緒是最先發(fā)展的。個(gè)體出生后六周左右即能體驗(yàn)開心情緒，〔9〕但對(duì)生氣、害怕這類指向他人的情緒認(rèn)知較差，相應(yīng)情緒調(diào)節(jié)能力也較弱?！?0〕在開展對(duì)話式閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用問題性提示策略，使幼兒在掌握情節(jié)發(fā)展要素的基礎(chǔ)上把握角色情緒。此外，難過這一情緒因其更具內(nèi)隱性，且時(shí)常與自責(zé)、羞愧等更為微妙的情緒相聯(lián)系，〔11〕教師可以通過開展戲劇性表演游戲等方式，強(qiáng)化幼兒與角色間的共情體驗(yàn)。針對(duì)包含兩種及以上基本情緒的復(fù)雜情緒，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)幼兒逐一辨識(shí)基本情緒，再逐漸過渡到對(duì)復(fù)雜情緒的認(rèn)知。

2.善用開放式提問引導(dǎo)幼兒辨識(shí)情緒信號(hào)

研究表明，開放式提問較封閉式提問更能促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。〔12〕對(duì)話式閱讀中所采用的開放性提示、問題性提示、間距性提示等策略皆屬于開放式提問策略，有助于幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容，通過辨識(shí)角色面部表情、身體姿勢等情緒信號(hào)理解其當(dāng)下的情緒狀態(tài)。因?yàn)榍榫w調(diào)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要求個(gè)體通過對(duì)內(nèi)部體驗(yàn)與外部行為實(shí)施監(jiān)控與調(diào)整，最終使內(nèi)部需要與外部情境達(dá)到平衡，〔13〕所以幼兒對(duì)情緒信號(hào)的準(zhǔn)確辨識(shí)將有助于其日后在遭遇類似情境時(shí)采取有效的情緒調(diào)節(jié)策略。在必要時(shí)，教師可輔助采用完成性提示策略，適當(dāng)給予幼兒相關(guān)細(xì)節(jié)提示，降低問題難度。

3.給予幼兒更具啟發(fā)性的反饋

研究表明，教師對(duì)幼兒言語的反饋會(huì)影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展，〔14〕對(duì)幼兒掌握情緒推理、情緒調(diào)節(jié)等技能起著重要作用。通過前文相關(guān)案例可知，在運(yùn)用對(duì)話式閱讀提示策略時(shí)，教師均注重對(duì)幼兒的回答給予反饋，通過細(xì)節(jié)補(bǔ)充、追問或聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等方式啟發(fā)幼兒更準(zhǔn)確地描述角色情緒。在給予幼兒反饋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富幼兒的情緒詞匯，引導(dǎo)幼兒通過回溯故事情節(jié)對(duì)角色情緒作合理歸因，并加強(qiáng)其對(duì)情緒后果的理解。此外，教師可幫助幼兒將繪本閱讀中習(xí)得的情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)遷移至日常生活，理解人們對(duì)同一事件可能產(chǎn)生的不同情緒，進(jìn)而基于當(dāng)前情境進(jìn)行相應(yīng)情緒調(diào)節(jié)。

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