基于大數(shù)據(jù)的云課堂學(xué)生評價(jià)模式的研究

沈明海

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) ?云課堂 ?過程性評價(jià)

一、針對傳統(tǒng)課堂，剖析存在問題?

根據(jù)嘉興市計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測試的要求，教師需要對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)操全方位的教學(xué)，并讓學(xué)生全面掌握理論知識和操作技能。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中，教師對學(xué)生知識與技能的掌握情況存在兩方面的偏差：一是學(xué)生掌握知識情況教師不能準(zhǔn)確判斷，難以有針對性地開展個(gè)性化教學(xué);二是傳統(tǒng)的評價(jià)以體現(xiàn)學(xué)生期末考試情況為主，學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況體現(xiàn)不多，缺乏全面性和科學(xué)性。

二、對標(biāo)云課堂，提出過程性評價(jià)

移動(dòng)云課堂是指利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能在課前、課中、課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)診斷。從學(xué)生的角度來說，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程性，突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，且重視評估的形成性和系統(tǒng)性。從教師的角度來講，有利于教師轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師的自我成長。

過程性評價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要采取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能及時(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過程和效果等情況，促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

教師在使用藍(lán)墨云班課的過程中，所有的課件、圖片、微視頻、文檔、網(wǎng)頁鏈接等資源都可以發(fā)給學(xué)生，也可以發(fā)起簽到、小組任務(wù)活動(dòng)、答疑討論、測試、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等活動(dòng)，同時(shí)也可以管理學(xué)生信息，記錄教學(xué)全過程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)布掛科預(yù)警，形成過程性評價(jià)。學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備工具預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和測試，他們的學(xué)習(xí)狀況會(huì)通過班課平臺(tái)反饋給教師。

三、依托云課堂，開展組織制度建設(shè)

組織制度是在教學(xué)開展過程中用來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要手段，它保證了良好的教學(xué)秩序。因此，在云課堂背景下，建立一個(gè)完善的課堂組織制度是一堂課順利開展的重要保證，有利于提高學(xué)生自我管理的意識，是過程性評價(jià)實(shí)施的基本保障。

1.完善考勤，高效地利用課堂時(shí)間

考勤制度，即上課時(shí)教師利用云班課隨機(jī)采用一鍵簽到、手勢簽到或手工登記記錄學(xué)生出勤情況。課堂的出勤率是保障教學(xué)質(zhì)量的第一要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的重要表現(xiàn)，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體狀況等信息。課堂簽到有利于督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到班級上課，減少遲到、早退等現(xiàn)象。一旦手機(jī)簽到開始也意味著上課開始，有利于學(xué)生快速收心回歸課堂。

時(shí)間規(guī)范，即上課時(shí)教師利用云班課限定各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。教師如何充分地利用課堂有限的時(shí)間，合理分配各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃、有條理地開展教學(xué)活動(dòng)，是課堂效率提高的關(guān)鍵所在。例如，在云班課測試活動(dòng)時(shí)可以設(shè)置答題時(shí)間，有利于師生在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)。

2.規(guī)范學(xué)習(xí)，有效地挖掘?qū)W生潛能

學(xué)習(xí)制度是課上課下教師利用云班課活動(dòng)功能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的手段。學(xué)生上課學(xué)習(xí)的基本要求包括明確學(xué)習(xí)的目的和意義、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、課堂主動(dòng)參與、課后自我反思等。云班課設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，能激發(fā)學(xué)生參與各類教學(xué)活動(dòng)的熱情，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。舉手、搶答和隨機(jī)選人環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課、積極融入課堂。教師點(diǎn)贊的肯定，有利于學(xué)生積極展示自我。

3.因材施教，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

反饋機(jī)制，即教師利用云班課智能分析功能及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，實(shí)事求是地采用適合于當(dāng)前班級的教學(xué)方法。教學(xué)方法不一定適合于每一位學(xué)生，如何幫助每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最高境界。通過小墨人工智能反饋機(jī)制，教師因材施教，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生根據(jù)小藍(lán)人工智能反饋機(jī)制進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成他們自學(xué)、反思的能力。如圖所示。

四、利用大數(shù)據(jù)，探索過程性評價(jià)

期末考試成績往往只能反映學(xué)生考試的能力，如何全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)更加客觀的評價(jià)？筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)評價(jià)過程中進(jìn)行了多方面的嘗試和探索。

1.注重過程教學(xué)，成績組成多元化

在教學(xué)過程中，教師作為課堂的組織者，主要是進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施和引導(dǎo)、學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄和積累，并進(jìn)行過程化考核，學(xué)生通過教材、微課、游戲化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，采用做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)的整個(gè)過程中。因此組成學(xué)生期末總評成績的元素和方法如下：課堂考勤、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作情況、文字錄入速度和準(zhǔn)確率、課后作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績，嘉興市學(xué)業(yè)水平測試作為期末成績，總評成績?yōu)槠綍r(shí)成績和期末成績的綜合成績。出勤由班課手勢簽到完成;理論作業(yè)每個(gè)任務(wù)可即做即評，每個(gè)任務(wù)可做三次，取最高分;平時(shí)表現(xiàn)主要看班課的討論互動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)值;上機(jī)操作和文字錄入以電腦操作完成后軟件自動(dòng)評定;嘉興市學(xué)業(yè)水平測試成績主要包括理論和操作技能兩個(gè)，分學(xué)期測試。

2.注重過程記錄，測試形式多樣化

（1）測試類作業(yè)。在云班課中用“測試”活動(dòng)就能輕松實(shí)現(xiàn)。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在課前要求學(xué)生在云班課資源模塊中觀看教學(xué)微視頻并完成相關(guān)的知識點(diǎn)測試，這份課前知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的作業(yè)呈現(xiàn)就是測試的完成情況，出幾道題就能對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢測。學(xué)生自主完成測試后，可以直接看到成績、測試所用時(shí)間等排行信息，營造了同班同學(xué)你追我趕的競賽學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以根據(jù)學(xué)生程度設(shè)置做題次數(shù)，學(xué)生要獲得高分、提升排名，就只能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，多練多測。有利于形成良性競爭，同時(shí)鞏固知識點(diǎn)。

（2）任務(wù)類作業(yè)。通常作業(yè)都是需要評價(jià)的，基本模式是教師布置、學(xué)生提交、教師評價(jià)、評分記錄，一學(xué)期后算入平時(shí)成績。這一類作業(yè)，云班課可以用簡單的作業(yè)或小組任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

（3）互評類作業(yè)。教育的成功在于信任和尊重學(xué)生。放手讓學(xué)生積極參與作業(yè)互評，從某種意義上來說是一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)，有利于密切師生關(guān)系、及時(shí)傳達(dá)信息、促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、及時(shí)解決問題，最終提升教學(xué)質(zhì)量。長期堅(jiān)持，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識掌握程度的判斷能力和評價(jià)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.注重經(jīng)驗(yàn)積累，成績評定有依據(jù)

（1）按經(jīng)驗(yàn)值確定平時(shí)成績。云班課的經(jīng)驗(yàn)值是對學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)更好、更完善的評價(jià)，是一個(gè)良好的互動(dòng)系統(tǒng)，綜合了學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為。因此，一個(gè)學(xué)期下來，教師可以利用班課Web端導(dǎo)出班課匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。班課匯總數(shù)據(jù)包括簽到、資源學(xué)習(xí)、各種班課活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)信息和所有數(shù)據(jù)的匯總信息。班課明細(xì)數(shù)據(jù)包括簽到、資源學(xué)習(xí)、各類班課活動(dòng)的詳細(xì)信息。教師可以對考勤、作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等設(shè)定相應(yīng)的比例，計(jì)算出學(xué)生整個(gè)學(xué)期的平時(shí)總成績。

（2）傳統(tǒng)評價(jià)與過程性評價(jià)的比較。筆者對17中法班（電氣專業(yè)）、17城市軌道交通（1）班兩個(gè)使用云班課開展教學(xué)的班級分別與17電氣技師班、17城市軌道交通（2）班兩個(gè)未使用云班課的班級進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)使用云班課進(jìn)行過程性評價(jià)的班級無論是平均分還是優(yōu)秀率，都明顯高于未使用云班課進(jìn)行傳統(tǒng)評價(jià)的班級。詳見下表：期末考試成績對比分析表。

總之，藍(lán)墨云班課解決了教學(xué)中資源分享難、學(xué)生課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)把控難、過程性考核難等實(shí)際問題。過程性評價(jià)模式更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，能真實(shí)、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其測試形式、成績構(gòu)成和成績評定更具針對性、合理性和科學(xué)性。形成的評價(jià)方式和成績計(jì)算公式能根據(jù)實(shí)際情況復(fù)制到各專業(yè)的其他課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖素清.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)與管理策略——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2015（10）.

[2]胡祖輝，徐毅.大數(shù)據(jù)背景下高校教育數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（1） .

[3]程虹.高等院?？荚嚞F(xiàn)狀與改革探析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013（13）.

[4]苗玲玉.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與評價(jià)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016（1）.

（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）