基于OBE理念的國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

摘 要 近年來，世界經貿規(guī)則正在加快重構，TTIP、TISA等高標準國際貿易規(guī)則不斷出現(xiàn)。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，跨境電子商務等貿易新業(yè)態(tài)也已經成為對外貿易增長的一股重要力量。傳統(tǒng)的國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案已經不符合新形勢下的外貿人才需求，需要根據(jù)社會經濟發(fā)展的實際重新制定。本文以鄭州航空工業(yè)管理學院為例，探討了基于OBE理念的國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，供相關院校借鑒。

關鍵詞 OBE理念 培養(yǎng)方案 行業(yè)需求 反向設計

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學院教改項目“面向Equis認證的國際經濟與貿易專業(yè)OBE人才培養(yǎng)方案制定研究”（zhjy18- 07）。

作者簡介：馬凌遠，鄭州航空工業(yè)管理學院經貿學院副教授，經濟學博士。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.09.335

一、前言

OBE（Outcome based education）是產生于歐美的一種新型的高等教育理念，國內大多將OBE譯為成果導向教育、產出導向教育或能力導向教育。上世紀90年代，國內以汕頭大學為代表的眾多高校開始引入并踐行OBE理念，據(jù)此在人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置和教學實施了一系列改革，取得了不錯的效果。進入21世紀以來，OBE理念在國內高校中越來越受到重視和認可，尤其是在工程教育領域，清華大學、浙江大學、上海交通大學等985高校率先對相關專業(yè)開展并通過了工程教育認證，其基于的就是OBE理念。在商科方面，上海財經大學、西南財經大學等18所院校通過的歐盟EQUIS認證，其認證標準也是基于OBE理念?？梢哉f，OBE理念已經成為我國高等教育教學改革的重要參考依據(jù)與踐行標準。

OBE強調以學習成果為導向來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體而言，高校應以社會經濟發(fā)展需求作為指引來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)畢業(yè)要求，按照專業(yè)畢業(yè)要求設計專業(yè)課程體系、課程培養(yǎng)目標，在根據(jù)每門課程的培養(yǎng)目標進行具體的教學設計。概而言之，OBE理念要求專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要以社會經濟發(fā)展需求反向設計人才培養(yǎng)目標、繼而倒推畢業(yè)要求、課程設計和教學實施等。OBE特別強調經過高等教育培養(yǎng)的學生不應只是學會了課堂上老師講授的知識，或只能回答固定問題的答案，而應具有解決開放性問題、現(xiàn)實復雜問題的能力以及終身學習能力，而這些都是我國以往的高等教育所忽視和欠缺的。

近年來，世界經濟格局發(fā)生了很大變化，美國主導了TTIP，TISA等高標準規(guī)則的構建，中國在2013年提出“一帶一路”倡議，這些都深刻影響了中國的對外經濟與貿易。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，跨境電子商務已經成為我國對外貿易增長的一股重要力量。對外經濟環(huán)境的變化、國際貿易新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)都對國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。國際經濟與貿易專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人才以滿足新形式下的社會經濟發(fā)展需要，已經成為該專業(yè)辦學應該首先考慮的問題。鄭州航空工業(yè)管理學院從2016年開始在全校范圍內推行基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，國際經濟與貿易專業(yè)經過前期赴涉外企業(yè)調研、對往屆畢業(yè)生調研、邀請相關專家論證指導、與學生家長交流等多種方式的調查論證，對國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂，新方案中重點體現(xiàn)了OBE的理念。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的確定

（一） 確定專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應首先確定專業(yè)培養(yǎng)目標，其為專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才指明了方向。在前期調研過程中，我們了解到目前企業(yè)對外貿人才仍然有大量的需求，只是很多國貿專業(yè)畢業(yè)的學生不具備招聘崗位要求的基本素質。首先，一些外貿企業(yè)認為很多國貿專業(yè)畢業(yè)生的知識儲備僅限于教科書上的內容，而在具體工作中缺乏處理實際問題的能力，建議專業(yè)增加實踐課程或提供更多的專業(yè)實習機會;其次，國貿專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏團隊協(xié)調、適應于組織管理能力，而這些能力在外貿企業(yè)工作中尤為重要，企業(yè)發(fā)現(xiàn)有在校期間參加過外貿從業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽的學生在該方面的能力相對突出;再次，國貿專業(yè)人才培養(yǎng)中也要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠在具體工作中創(chuàng)造性的解決一些復雜問題;最后，被調研企業(yè)認為國貿專業(yè)應將終身學習能力的培養(yǎng)作為一個主要的目標，在經濟發(fā)展日新月異、新技術和新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的大背景下，外貿行業(yè)從業(yè)者必須不斷學習新知識、更新知識結構、適應新的工作內容，而這些都需要具有持續(xù)學習或終身學習的能力，而這樣的能力應該是學生在校期間的專業(yè)教育中不可或缺的。

針對調研結果、結合校內外專家的建議，鄭州航院國貿專業(yè)確定了新的專業(yè)培養(yǎng)目標，改變了以往專業(yè)培養(yǎng)目標與其他高校國貿專業(yè)培養(yǎng)目標趨同的狀況，避免了以往培養(yǎng)目標的粗略概括、表述模糊的缺陷，新的專業(yè)培養(yǎng)目標更為具體，更易于評價，更具可操作性。具體培養(yǎng)目標分為5條：（1）具有實際應用能力。在掌握專業(yè)核心知識基礎上，具備將專業(yè)知識應用于知識工作中的能力，可以勝任跟單員、報關員、商務文員、外貿翻譯等工作;（2）具有管理能力。能夠在專業(yè)領域的團隊構建、團隊協(xié)調和組織方面發(fā)揮個人能力，勝任項目經理、外貿業(yè)務主管等職位;（3）具有創(chuàng)新能力。能夠在實際工作中具有創(chuàng)新性解決復雜問題的能力，對經濟現(xiàn)象或經濟環(huán)境進行分析、評價，并表達個人的創(chuàng)新見解;（4）具有發(fā)展能力。具有探索未知的熱情、豐富想象力和終身學習能力，能夠不斷更新知識體系，適應社會經濟發(fā)展的快速變化;（5）具有職業(yè)素養(yǎng)。具有基本的人文素養(yǎng)，良好的職業(yè)操守和社會責任感，能夠具備良好的人際交往能力和溝通能力。

（二） 確定專業(yè)畢業(yè)要求

基于專業(yè)培養(yǎng)目標，國貿專業(yè)確定了9項畢業(yè)要求。涉及到綜合素養(yǎng)與價值觀、商科知識、思維與創(chuàng)新、解決問題、信息技術應用、溝通表達、團隊合作、國際視野和終身學習等方面。每一個專業(yè)培養(yǎng)目標都有相應的畢業(yè)要求。具體而言，針對實際應用能力這一培養(yǎng)目標，則主要由解決問題、信息技術應用這兩個畢業(yè)要求來支撐;而管理能力目標則主要由商科知識、溝通表達與團隊合作這三個畢業(yè)要求支撐;創(chuàng)新能力則主要有思維與創(chuàng)新、終身學習兩個畢業(yè)要求支撐;發(fā)展能力目標則主要由商科知識、解決問題、信息技術應用和國際視野四個畢業(yè)要求支撐;職業(yè)素養(yǎng)目標則由所有的畢業(yè)要求來支撐。在培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的匹配中并不是完全一一對應，而是存在著某個畢業(yè)要求支撐幾個培養(yǎng)目標，或一個培養(yǎng)目標需要幾個畢業(yè)要求來支撐的情況。

三、專業(yè)課程體系的設計

依據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求，國際經濟與貿易專業(yè)對課程體系進行了重新設計。課程共分為三大類，分別為通識教育類課程、專業(yè)教育類課程和個性培養(yǎng)類課程。

該課程體系相較之前的區(qū)別主要在于：（1）新增了個性培養(yǎng)課程，該類課程又分設了專業(yè)學術類課程、交叉復合類課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程3個模塊。在學術類課程中設置了商科研究方法、中級宏微觀經濟學、信息檢索等課程;在交叉復合模塊設置了經濟地理、航空經濟理論與實踐、航空運輸?shù)乩淼日n程;在就業(yè)創(chuàng)業(yè)類模塊設置了演講與口才、網(wǎng)頁設計與制作、營銷策劃（案例）等課程。國際經濟與貿易專業(yè)學生在大三下學期開始對個性培養(yǎng)類課程進行選課，要求必須選擇其中的一個模塊的課程，并且修夠6學分，不允許跨模塊選課。（2）對通識教育類課程重新設計了模塊劃分，具體分為家國情懷與價值理想、成長啟迪與通用能力、國際視野與人類文明、數(shù)理基礎與科學素養(yǎng)、藝術欣賞與審美體驗、社會發(fā)展與公民責任共六個模塊。除了模塊的重新設計，通識教育類課程組中還增設了一些課程，包括在成長啟迪與通用能力模塊中增設了邏輯與明辨性思維、大學生心理健康等課程;在國際視野與人類文明模塊中增設了中國傳統(tǒng)文化概論、環(huán)境與生態(tài)文明等課程。此外，為了適應計算機技術的快速發(fā)展，在數(shù)理基礎與科學素養(yǎng)模塊增設了近年來廣受認可的Python程序設計。（3）對專業(yè)教育類課程進行了調整。近年來，中國企業(yè)加快了“走出去”的步伐，跨國公司經營與管理、跨文化商務溝通、商務談判的人才需求必將大大增加，因此，我們在專業(yè)必修課部分增設了跨國公司經營與管理、商務談判兩門課程，而跨文化商務溝通課程我們將其放在了個性培養(yǎng)類課程中。此外，我們還在專業(yè)必修課部分增設了結合學校辦學特色的課程飛行器（航空器）貿易概論，這是與學校“航空為本、管工結合”的辦學思路是相一致的。

四、專業(yè)教學設計

基于OBE理念，我們對每門課程的教學大綱進行了相應的設計。在改革之前，國際經濟與貿易專業(yè)的課程教學大綱中規(guī)中矩，但存在著以下問題：（1）教學目標不夠具體，只規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授課時和內容，但對于具體章節(jié)對應著學生哪一種能力的培養(yǎng)則沒有提及。（2）缺乏對于教學目標達成度的評價，以往的教學大綱中也設定了教學目標，但缺乏對于教學目標達成度的評價，學生在學習一門課程之后，其教學效果進行如何僅能從課程考試分數(shù)中判斷，而試卷總分可能掩蓋了很多有用有的信息，或者說試卷分數(shù)不能準確反映出學生從該門課程學習中獲得的能力提升。（3）教學過程缺少必要的證據(jù)，以往的教學過程主要從課時量、作業(yè)批改數(shù)量等反應任課教師的教學投入，但其缺少對教學具體環(huán)節(jié)的監(jiān)控、測評，而這些對于提升教學水平、改善教學效果都是尤為關鍵的。

基于以上存在的問題，國際經濟與貿易專業(yè)組織教師對每門專業(yè)課的教學大綱按照OBE理念進行了重新設計，具體為：（1）對每門課程都設定了具體的課程目標，然后通過平時表現(xiàn)、課程實驗和期末考試三個環(huán)節(jié)去考核每個具體課程目標的達成度情況。（2）規(guī)定了每門課程對應的畢業(yè)要求，同樣通過以上三個環(huán)節(jié)去評價畢業(yè)要求指標點的達成度評價。（3）對涉及實驗的課程明確其評分要點及其權重，確保課程成績的科學、合理評價。（4）在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，設計了目標制定、題目審核、過程評價和結果反饋四個環(huán)節(jié)，很好的把控了畢業(yè)論文寫作的整個過程，可以在很大程度上保證畢業(yè)生的學位論文質量。此外，設計了畢業(yè)論文日常考核評分表、中期考核評分表、畢業(yè)論文審閱評分表、答辯評分表，使得畢業(yè)論文的每個環(huán)節(jié)都留有痕跡，為教學效果達成度評價提供了充分的證據(jù)。

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