基于OBE理念的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)

高波 劉占良 袁洪林

摘? ?要：遵循成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)，文章在分析我國(guó)開展成果導(dǎo)向教育理念簡(jiǎn)況的基礎(chǔ)上，針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)完成了實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、選擇實(shí)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)過程、完成考核體系，在實(shí)際執(zhí)行中將對(duì)師生雙方起到轉(zhuǎn)變思想、細(xì)化過程、爭(zhēng)創(chuàng)一流的工程教育認(rèn)證理念塑造和培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)習(xí);OBE;工業(yè)工程

為了適應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)業(yè)要求，迎接智能時(shí)代的到來，工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)該在保有專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，積極引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，通過轉(zhuǎn)換思想和定位，開展以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)，由傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的封閉式教學(xué)模式，向以適應(yīng)社會(huì)需求和滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)的成果導(dǎo)向型教育模式轉(zhuǎn)變。

1? ? OBE理念及其發(fā)展簡(jiǎn)介

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念通過“目標(biāo)—措施—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)使學(xué)習(xí)效果得到持續(xù)改進(jìn)[1]。1981年，成果導(dǎo)向教育理念被首次提出，作為一種有別于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型的新教育模式，OBE理念很快得到教育界的認(rèn)可，成為工程專業(yè)教育改革的核心思想[2]。2016年6月，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為其正式成員，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證核心理念已經(jīng)開始滲透到我國(guó)高等教育的日常改善活動(dòng)之中。這要求所有的本科教育活動(dòng)都要圍繞所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)開展培養(yǎng)方案的反向設(shè)計(jì)。

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中較早開始OBE研究的是2003年在《外國(guó)教育研究》中刊登的“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”一文，但并未產(chǎn)生直接的影響，反而是到了2009年，才開始掀起了關(guān)注成果導(dǎo)向教育的研究熱潮。根據(jù)“中國(guó)知網(wǎng)”中搜索的結(jié)果整理顯示，我國(guó)學(xué)者研究OBE大致分為3個(gè)階段。

第一階段：略有涉及。2009—2013年間，每年都有幾篇文獻(xiàn)涉及基于成果教育理念的研究，但是數(shù)量很少。

第二階段：快速增長(zhǎng)。從2014年開始，以O(shè)BE為主題的文章數(shù)量快速增長(zhǎng)，很快從2位數(shù)增加到2016年的3位數(shù)。

第三階段：達(dá)到頂峰。從2017年至今，就其發(fā)展趨勢(shì)看，2017年比之前又有了大幅度增加，2018年到了頂峰，全年相關(guān)主題論文達(dá)到652篇，遠(yuǎn)超過2017年文獻(xiàn)數(shù)量。

從研究?jī)?nèi)容看，最先引起關(guān)注的是OBE教育理念，隨著OBE理念的普及，越來越多的學(xué)者從專業(yè)乃至課程的角度在教學(xué)實(shí)踐中開展對(duì)OBE的應(yīng)用研究。其中，工程類專業(yè)尤其受到重視，從文獻(xiàn)的角度看，約有790篇論文涉及工程類專業(yè)或課程的OBE應(yīng)用，占相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)的58.2%。

2? ? 工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)

按照《工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，工業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠在工業(yè)和服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域從事工程與管理工作，屬于復(fù)合型專業(yè)人才。機(jī)械類的工業(yè)工程本科教學(xué)在國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中占有一定的比例，對(duì)于授予工學(xué)學(xué)位的學(xué)校，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選修理工類的交叉課程，鼓勵(lì)綜合性實(shí)踐課程的開設(shè)。

“工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)”是一項(xiàng)體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)在第6學(xué)期期末，在“基礎(chǔ)工業(yè)工程”“質(zhì)量管理與可靠性”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”等專業(yè)核心課結(jié)束之后進(jìn)行，是一門體現(xiàn)本專業(yè)綜合能力并符合學(xué)校辦學(xué)宗旨的課程。與一般的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同，在實(shí)際操作中以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)和校園學(xué)習(xí)為兩個(gè)場(chǎng)景，以學(xué)生小組現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、調(diào)研，結(jié)合校內(nèi)分析、優(yōu)化、設(shè)計(jì)兩種學(xué)習(xí)方式開展，突破了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)現(xiàn)成、方案固定的束縛，對(duì)學(xué)生在未來實(shí)際工作中開展專業(yè)工作提供一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。

通過在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)地調(diào)查與分析，利用工業(yè)工程中“基礎(chǔ)工業(yè)工程”“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)分析”“人因工程”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”“質(zhì)量管理與可靠性”“生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真”“設(shè)備工程與管理”“現(xiàn)場(chǎng)管理”等相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)成果，在前期專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決方案。

2.1? 實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要求學(xué)生從實(shí)習(xí)之初就做到目標(biāo)明確、能力預(yù)期清楚，教師則需要明了如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)、獲得學(xué)習(xí)效果。因此，本實(shí)習(xí)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)學(xué)生立足工業(yè)工程的專業(yè)知識(shí)從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出對(duì)策的綜合能力，具體涉及需求預(yù)測(cè)、備件安全庫(kù)存、車間布局、配送中心設(shè)計(jì)、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、配送中心設(shè)計(jì)、設(shè)備故障數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及可靠性分析、典型設(shè)備的失效模式和故障分析、重點(diǎn)部件的質(zhì)量管理、6sigma用于交貨期改善等前期知識(shí)或方法，由學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查后自主選擇問題，在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)習(xí)之前指導(dǎo)教師已經(jīng)對(duì)所涉及的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)及現(xiàn)場(chǎng)有較為深入的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際過程中將會(huì)遇到的困難做好技術(shù)準(zhǔn)備，在測(cè)量工具選擇和調(diào)查表格設(shè)計(jì)、缺失數(shù)據(jù)處理等方面為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生則通過本次實(shí)習(xí)強(qiáng)化基本專業(yè)實(shí)踐能力，將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新及解決實(shí)踐中復(fù)雜工程問題的能力。

2.2? 實(shí)習(xí)環(huán)境選擇

在之前的認(rèn)知實(shí)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)管理制度嚴(yán)謹(jǐn)、管理規(guī)范的大型企業(yè)已經(jīng)有了較深的體會(huì)和感受，但是在更加需要改善與提升的中小型企業(yè)中，如何在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜的表象之中發(fā)現(xiàn)制度、技術(shù)、方法層面存在的問題或不足，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有著更為重大的意義?？紤]到學(xué)校的行業(yè)特色和現(xiàn)有資源，選擇校企合作單位（某農(nóng)機(jī)制造企業(yè)）作為實(shí)習(xí)單位。企業(yè)開放現(xiàn)場(chǎng)，提供部分生產(chǎn)技術(shù)數(shù)據(jù)資料。學(xué)生在指導(dǎo)教師和企業(yè)主管的指導(dǎo)下，自主選擇研究問題并設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.3? 實(shí)習(xí)過程設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)過程一般通過以下4個(gè)任務(wù)來體現(xiàn)。

任務(wù)1—通過現(xiàn)場(chǎng)目視調(diào)查、與主管部門或具體操作人員面談，初步了解企業(yè)生產(chǎn)基本情況：產(chǎn)品情況、生產(chǎn)綱領(lǐng)、生產(chǎn)線組成、生產(chǎn)組織、庫(kù)存基本情況、操作人員、物料搬運(yùn)方法、激勵(lì)和懲罰制度等，為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供基本資料。

任務(wù)2—團(tuán)隊(duì)協(xié)作開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與測(cè)試：在規(guī)定人數(shù)情況下，學(xué)生自由組合結(jié)隊(duì)，確定感興趣的問題并設(shè)計(jì)調(diào)研方案;利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和手法，采集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同問題選擇適當(dāng)方法完成調(diào)研活動(dòng)。

任務(wù)3—校內(nèi)分析、計(jì)算與討論：根據(jù)不同問題，采用小組協(xié)作采集數(shù)據(jù)、協(xié)同完成任務(wù)或分頭完成任務(wù)的形式，要求提交報(bào)告內(nèi)容完整并符合工作量基本要求。

任務(wù)4—撰寫報(bào)告，結(jié)合PPT完成口頭匯報(bào)并接受指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)。

2.4? 實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

在實(shí)習(xí)過程中，始終遵循“學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、教師做指導(dǎo)”的基本原則，不僅以最后的報(bào)告作為考核的唯一依據(jù)，也要兼顧在實(shí)際運(yùn)用過程中項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)和難易程度。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)和畢業(yè)要求的支撐效果，采用面向達(dá)成度的過程考核方式，針對(duì)實(shí)習(xí)全程跟蹤與形成性評(píng)估[3]。按照《華盛頓協(xié)議》中第12條的思路，具體設(shè)計(jì)考核體系如下。

評(píng)價(jià)點(diǎn)1—工程知識(shí)。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生選題所需要的專業(yè)理論和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要涉及生產(chǎn)線均衡、庫(kù)存管理、設(shè)施規(guī)劃與布置、程序分析、動(dòng)作分析、現(xiàn)場(chǎng)管理等概念或知識(shí)。

評(píng)價(jià)點(diǎn)2—問題分析。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)線存在的設(shè)計(jì)問題、車間布局問題、庫(kù)存管理制度問題、激勵(lì)制度問題。

評(píng)價(jià)點(diǎn)3—設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案。生產(chǎn)線優(yōu)化設(shè)計(jì)或生產(chǎn)線均衡優(yōu)化、現(xiàn)場(chǎng)可視化設(shè)計(jì)、庫(kù)房?jī)?yōu)化布置設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)點(diǎn)4—研究。在前期教學(xué)內(nèi)容及方法的基礎(chǔ)上，引進(jìn)領(lǐng)域先進(jìn)的分析技術(shù)或方法，提升研究能力及水平。

評(píng)價(jià)點(diǎn)5—使用工具。針對(duì)問題選擇程序分析、秒表測(cè)時(shí)、數(shù)據(jù)抽樣分析、可視化管理等方面的專用工具或手段。

評(píng)價(jià)點(diǎn)6—工程與社會(huì)。熟悉生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行現(xiàn)狀及其存在的問題，了解行業(yè)發(fā)展背后的社會(huì)因素及工程系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。

評(píng)價(jià)點(diǎn)7—環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。

評(píng)價(jià)點(diǎn)8—職業(yè)規(guī)范。在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出的工業(yè)工程意識(shí)和行為。

評(píng)價(jià)點(diǎn)9—個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)同作業(yè)之間的平衡。

評(píng)價(jià)點(diǎn)10—溝通與表達(dá)。與生產(chǎn)線上工人的溝通、與企業(yè)主管人員的溝通、小組成員之間的溝通等溝通效果，對(duì)設(shè)計(jì)方案成果的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)點(diǎn)11—項(xiàng)目管理。所設(shè)計(jì)方案的可行性分析與時(shí)間進(jìn)度安排及對(duì)項(xiàng)目的把控能力。

《華盛頓協(xié)議》中的“終身環(huán)節(jié)”一項(xiàng)，暫時(shí)還無(wú)法在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中予以體現(xiàn)。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革，一方面，能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下全面認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)，使傳統(tǒng)“報(bào)告定成績(jī)”的簡(jiǎn)單考核方式轉(zhuǎn)化為綜合考察、過程細(xì)化的程度考核方式，將學(xué)生對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)過程的關(guān)注。另一方面，通過對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的全面分析與設(shè)計(jì)，還能協(xié)助指導(dǎo)教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的審視及反思，按照“卓越、一流、拔尖”的要求鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)，走內(nèi)涵式高等教育發(fā)展的道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁清梅，韓靜，寧常鑫.OBE模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)方法探討[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（6）：65-66.

[2]孫秀芳.基于成果導(dǎo)向教育理念的工業(yè)工程綜合實(shí)踐課堂教學(xué)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（6）：51-54.

[3]李娜娜，劉吉軒，徐永強(qiáng).基于OBE理念的機(jī)械專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（24）：22-23.

Design of industrial engineering apprenticeship program based on OBE concept

Gao Bo1， Liu Zhanliang1， Yuan Honglin2

（1.School of Mechanical and Electrical Engineering ， Hebei Agricultural University， Baoding 071000， China;

2.Research Administration Office， Hebei College of Science and Technology， Baoding 071000， China）

Abstract：Following the guidance of the concept of result-oriented education， in this paper on the basis of analyzing the brief situation of developing outcomes-based education concept in our country， aiming at the practice teaching task of industrial engineering specialty， the practice scheme design is completed， the practice goal is determined， the practice environment is selected， the practice process is designed， and the examination system is completed， which will transform the thought， refine the process and create the first-class engineering education certification concept in the actual implementation.

Key words：professional practice; Outcomes-Based Education; industrial engineering