高一化學(xué)電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念教學(xué)對策

肖敦林

【摘 ?要】 在高中化學(xué)教學(xué)中，電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念是其中重要的內(nèi)容。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要實驗來驗證，在研究電解質(zhì)相關(guān)知識時，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索化學(xué)知識，研究實驗原理和過程，從而掌握電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，學(xué)習(xí)知識遷移和應(yīng)用。本文對高一化學(xué)電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念教學(xué)設(shè)計進行闡述，并提出教學(xué)對策，旨在提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進高中化學(xué)不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高一化學(xué) ?電解質(zhì) ?非電解質(zhì) ?概念 ?教學(xué)對策

前言：隨著我國課程改革的不斷推進，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，其強調(diào)教學(xué)要有明確的目標(biāo)和豐富的內(nèi)容，通過概念理解和實踐驗證引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念進行詳細的講解，通過課堂練習(xí)鞏固學(xué)生知識，開展多方面教學(xué)，使學(xué)生形成概念體系，靈活的應(yīng)用知識，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、做好高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，開展認知結(jié)構(gòu)研究

在開展高一電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)過程，做好教學(xué)方案。首先，簡要復(fù)習(xí)物質(zhì)分類內(nèi)容，不同類型物質(zhì)其研究結(jié)果不同，可以先從物質(zhì)導(dǎo)電性著手，研究化合物分類，之后開展探究式實驗了解鹽、酸等化合物溶液具有導(dǎo)電性，而蔗糖以及酒精等化合物溶液無法導(dǎo)電。通過探究化合物導(dǎo)電性來導(dǎo)入電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。其次，教師向?qū)W生介紹比較常見電解質(zhì)與非電解質(zhì)，使學(xué)生在后續(xù)理解概念和推導(dǎo)電離方程時能夠有理論依據(jù)。在高一化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生實踐，掌握其對知識的理解度和認知度，如果學(xué)生無法完全理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，那么很難開展后續(xù)的強弱電解質(zhì)教學(xué)，也無法將難容電解質(zhì)和酸式鹽等內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中。在學(xué)生沒有掌握概念時導(dǎo)入新內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，混淆電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念。

二、高一化學(xué)電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念教學(xué)策略

（一）開展電解質(zhì)實驗教學(xué)

由于化學(xué)教學(xué)中電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念具有一定的抽象性，學(xué)生理解較難，因此，教師應(yīng)采取一定措施使概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化和形象化。實驗教學(xué)是學(xué)生掌握化學(xué)知識概念的有效途徑，通過開展導(dǎo)電性實驗，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考溶液的導(dǎo)電性，從而為概念理解奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)內(nèi)容。通過實驗教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動手能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計如下實驗：1. 開展溶液導(dǎo)電性實驗，如：蔗糖、酒精、HCl、NaCl以及NaOH等溶液，引導(dǎo)學(xué)生思考溶液導(dǎo)電性;2. 開展NaCl晶體的導(dǎo)電性實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，探究現(xiàn)象的本質(zhì)，從理性角度了解導(dǎo)電的原因。通過實驗可知：NaCl溶液具有導(dǎo)電性，但NaCl晶體無法導(dǎo)電。此時，教師可以向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過討論和交流，并結(jié)合酸堿鹽電離知識，理解NaCl溶液導(dǎo)電而晶體不導(dǎo)電的具體原因。由于NaCl晶體中的Na+以及Cl-無法自由移動，因此無法導(dǎo)電。而NaCl溶液電離后Na+以及Cl-可以自由移動，因此具有導(dǎo)電性。學(xué)生通過探究實驗來導(dǎo)入電解質(zhì)概念，了解物體導(dǎo)電原理，從而掌握化學(xué)知識。在化學(xué)教學(xué)中以實驗為基礎(chǔ)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，并利用多媒體學(xué)習(xí)工具來搜集實驗資料，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

（二）了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念本質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上剖析電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，明確電解質(zhì)是化合物，在特定條件下，如熔融或水溶液條件下，可以具有導(dǎo)電性。化合物本身電離的陰離子和陽離子能夠?qū)щ?。雖然，在教材中并未明確說明，但是在概念中已經(jīng)隱藏此知識點，需要學(xué)生進行重點理解。例如：SO3在溶于水后，該溶液具有導(dǎo)電性，其原因是SO3和H2O反應(yīng)后會生成H2SO4具有導(dǎo)電性，而并不是SO3自身電離的陰離子和陽離子具有導(dǎo)電性。由此可以推理出：SO3是非電解質(zhì)，而H2SO4是電解質(zhì)。

舉例說明可以使學(xué)生更快速的掌握電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，學(xué)會加工遷移、靈活應(yīng)用知識的方法。例如：KCl晶體是化合物，其本身不具導(dǎo)電性，在其熔融狀態(tài)或者融水狀態(tài)下，能夠電離K+和Cl-離子，因此，可以推導(dǎo)出KCl屬于電解質(zhì);再例如：Na2O在和水反應(yīng)后會產(chǎn)生NaOH，其在水中可以電離出Na+以及OH-離子具有導(dǎo)電性，而并不是Na2O在水中所電離的陽離子和陰離子導(dǎo)電，由此學(xué)生可以快速的分辨電解質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，教師通過舉例說明和實例分析，向?qū)W生講解概念，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生快速理解概念。

除此之外，還應(yīng)加強對電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念遷移的應(yīng)用。化學(xué)教學(xué)不僅需要構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，加強知識遷移的靈活運用。學(xué)生應(yīng)深入理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)本質(zhì)上的概念，并進行拓展研究，采用多樣化方法加工概念信息，從而用來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

結(jié)語：綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維引導(dǎo)和情感培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，通過實驗來了解概念原理，認識到電解質(zhì)的導(dǎo)電本質(zhì)，從宏觀角度和微觀角度理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念，學(xué)習(xí)知識遷移和應(yīng)用的方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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