淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

梁毅

【摘 ?要】 在新課改的大背景下，對于小學(xué)語文作文教學(xué)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不僅要注重小學(xué)生基礎(chǔ)教材知識的掌握，更要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體會以及綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此生活化教學(xué)模式的應(yīng)用也就成為了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的熱點(diǎn)研究問題。本文立足生活化教學(xué)的視角，提出了小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略。希望為全面提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 生活化 ?小學(xué)語文 ?作文 ?教學(xué)水平

追根溯源，語文作為一門應(yīng)用型和工具型學(xué)科，其囊括的眾多知識要點(diǎn)均來源于生活，并且貫穿于小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個層面。而作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其生活化教學(xué)模式的有效應(yīng)用不僅可以幫助小學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，掌握靈活的寫作技巧，而且還可以激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣和自主性，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，大幅度提高寫作能力。本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對“生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容的生活化

所謂的小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容的生活化，其實(shí)是指在作文教學(xué)過程中將一些與小學(xué)生實(shí)際生活相貼近的、能夠幫助小學(xué)生將寫作知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方法和教學(xué)元素融入到課堂教學(xué)中去，從而在幫助小學(xué)生鞏固與掌握寫作知識的同時(shí)，進(jìn)一步提高寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)。首先，老師要結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求將作文教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生們能夠輕松的動筆表達(dá)自己的真情實(shí)感并樂于寫作。其次，老師要在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的情感意識，不斷豐富學(xué)生的情感體會，從而讓學(xué)生寫出來的文章有血有肉，情感充沛，并且能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性化特長。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，老師就可以讓學(xué)生們也撰寫一篇關(guān)于親人的作文。要求作文撰寫時(shí)，要融入實(shí)際的生活案例和自己的真情實(shí)感。這樣既可以通過寫作深化小學(xué)生對文本的理解和掌握，又可以讓小學(xué)生通過生活觀察和作文撰寫來提高自己的習(xí)作水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方式的生活化

除了要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，對于課堂上作文教學(xué)方式的運(yùn)用也要注重融入生活化的教學(xué)元素，從而既激發(fā)了小學(xué)生的寫作興趣，又加深了小學(xué)生對寫作知識的掌握和理解深度。首先，老師要在課堂講解中利用靈活多樣的教學(xué)手段，將寫作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，從而讓小學(xué)生在愉悅、輕松的課堂氛圍中輕松掌握寫作的要點(diǎn)和重點(diǎn)。其次，要充分尊重小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮和發(fā)展的空間，并在思維拓展的同時(shí)，不斷提高自身的寫作能力、學(xué)科素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，由于當(dāng)前小學(xué)生都生活在新時(shí)代，物質(zhì)條件優(yōu)越，沒有真切體會過貧苦生活的艱辛，因此為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，老師首先為學(xué)生們播放了一段資本主義舊制度下基層勞苦大眾的窘迫生活畫面（或者播放一段我國封建舊社會時(shí)期人們的窮苦生活片段），讓學(xué)生對課文中小女孩生活的社會背景有一個直觀、系統(tǒng)的了解;然后讓學(xué)生們以小組形式結(jié)合文本探討：1.自己對文本中兩次提到的“幸?！笔侨绾卫斫獾模?.小女孩最后得到幸福了嗎？3.你覺得自己的生活幸福嗎？……最后老師根據(jù)學(xué)生們的探討結(jié)果，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法也撰寫一篇與“幸福生活”相關(guān)的文章（如仿照文本中小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象，來體現(xiàn)她的悲慘生活的寫作手法進(jìn)行文章撰寫）。這樣既通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式為學(xué)生營造了貼切的寫作學(xué)習(xí)氛圍，又通過引導(dǎo)學(xué)生將切實(shí)的生活感悟和經(jīng)歷與寫作進(jìn)行聯(lián)系，深化了學(xué)生對寫作知識的掌握，從而確保學(xué)生撰寫的文章情感豐富、角度新穎。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐的生活化

古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)語文作文教學(xué)中亦是如此。為了加強(qiáng)小學(xué)語文寫作的生活化教學(xué)效率，就必須不斷拓寬小學(xué)生的眼界，為他們多提供動手實(shí)踐的機(jī)會，從而讓小學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)生活的同時(shí)，突破閉門造車的“假、大、空”寫作弊端。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)了《只有一個地球》《這片土地是神圣的》這兩篇文章后，老師就可以利用節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們一起去當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景區(qū)或者歷史文化古跡去進(jìn)行游覽學(xué)習(xí);然后讓學(xué)生們將自己的所見、所想、所聞以語言的形式互相描述出來;最后老師針對學(xué)生的語言描述進(jìn)行講解和補(bǔ)充，并讓學(xué)生試著撰寫出相應(yīng)的文章，題材不限，但要求要融入自己的真情實(shí)感和對當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的看法和建議。這樣小學(xué)生不僅感受到了濃厚的家鄉(xiāng)風(fēng)情，激發(fā)了小學(xué)生的家國情懷，而且還將豐富的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與文本學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來，從而深化了教材學(xué)習(xí)的深度和廣度，大幅度提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，而作為一名小學(xué)語文老師更要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)方式與方法，從而在不斷提高小學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，大幅度提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 將增裕.給孩子的心靈松綁———作文中教學(xué)的幾點(diǎn)反思與探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

[2] 陳任清.從葉圣陶寫作教學(xué)觀審視當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)[J].時(shí)代教育，2016（11）.