基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)術(shù)英語寫作平臺(tái)構(gòu)建研究

羅華怡 陳

引言

信息化時(shí)代的到來、智能終端的普及、信息資源共享便捷度的提升，給高校教學(xué)模式帶來了前所未有的改變，為在線、移動(dòng)、混合式等學(xué)習(xí)模式的開展提供了便利。在“中國(guó)走出去”時(shí)代背景下，學(xué)術(shù)“走出去”是一項(xiàng)緊迫且必須的任務(wù)。提高學(xué)術(shù)寫作能力，讓世界聽見中國(guó)學(xué)者的聲音是當(dāng)今中國(guó)學(xué)界面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，提高在校學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力是高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高校創(chuàng)建“雙一流”的努力方向（發(fā)表以英語為載體的學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量和質(zhì)量成為雙一流的重要指針）。

然而，數(shù)據(jù)表明中國(guó)學(xué)者向國(guó)際期刊投稿時(shí)，85%以上文稿遭遇拒稿（于建平、徐貴福，等2011），其中語言和格式不規(guī)范是拒稿原因之一。中國(guó)高校學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作存在的問題主要表現(xiàn)為語言貧乏、語篇欠連貫、結(jié)構(gòu)不合理。針對(duì)以上問題，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如批改網(wǎng)、劍橋英語寫作與提高網(wǎng)（Cambridge English-Write&Improve）、英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)（iWrite）、易改（iChecker）等。這些網(wǎng)站為訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的英語寫作思路，提高英語寫作水平提供了有效幫助。本研究基于新建構(gòu)主義與協(xié)同學(xué)習(xí)理論，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試構(gòu)建適合中國(guó)高校學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語寫作協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而幫助他們提高寫作能力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）新建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)與其學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系的過程，同時(shí)是施教者借助各種學(xué)習(xí)資源搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過程。王竹立（2011，2012）在經(jīng)典建構(gòu)主義基礎(chǔ)上提出了新建構(gòu)主義，其核心內(nèi)涵為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，其理論體系如下頁圖1 所示。該理論把學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新這三個(gè)在傳統(tǒng)意義上分割開來的階段合為一體，而創(chuàng)新被學(xué)界定為學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的需求相呼應(yīng)——學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三者相輔相成，密切交織。在新建構(gòu)主義的七個(gè)關(guān)鍵詞（情景、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義構(gòu)建）中包含了“寫作”和“交流”，這與本研究擬構(gòu)建的寫作指導(dǎo)平臺(tái)關(guān)系緊密。如果把寫作資源平臺(tái)看成一個(gè)虛擬的知識(shí)銀行，把學(xué)習(xí)者客戶端看作個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)銀行中的賬戶，那么最初的積件式寫作（即，學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段。學(xué)習(xí)者先通過平臺(tái)的共享資源獲取原始的信息和知識(shí)碎片，再經(jīng)過簡(jiǎn)單的模仿、剪切、論述形成一篇或長(zhǎng)或短的論文。這些論文雖然已經(jīng)含有學(xué)習(xí)者的自我見解，但實(shí)質(zhì)上“換湯不換藥”。因而，與最終要達(dá)成的原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文目標(biāo)相比，它只是眾多知識(shí)積件中的一小部分）就是往個(gè)人賬戶“零存”的過程，而最后的創(chuàng)造性重構(gòu)（即，學(xué)習(xí)者本身原有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化改寫所產(chǎn)生的新知發(fā)生碰撞、不斷吸收與被吸收，這個(gè)產(chǎn)生新知識(shí)體系的過程則被稱為“創(chuàng)造性重構(gòu)”，也可視為知識(shí)聚合的高層次體現(xiàn)）則是一個(gè)“整取”的過程，即獨(dú)立完成學(xué)術(shù)寫作的過程（見圖2）。新建構(gòu)主義主張以分享與交流的群體模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)語言交流獲得信息和知識(shí)碎片，通過協(xié)助完成復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 ：新建構(gòu)主義理論模式圖

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）認(rèn)為世界上任何事物的變化都是相互作用、協(xié)同變化的，并會(huì)帶來整體的、集體的變化效應(yīng)（張易意2015）。協(xié)同學(xué)習(xí)理論的重要代表人物——美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin R.E.）認(rèn)為，協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)的形式開展，并且根據(jù)所有小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)得到獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的教學(xué)活動(dòng)。在具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組內(nèi)，成員互相學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)方式更具自發(fā)性與自主性。協(xié)同學(xué)習(xí)多以小組活動(dòng)的形式展開，組員在互動(dòng)交流過程中完成知識(shí)建構(gòu)，提高人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)通過互幫互助滿足愛與歸屬感的需求，因此可以大力提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與度，促使他們完成協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

圖2 ：新建構(gòu)主義教學(xué)法的三個(gè)環(huán)節(jié)

本文擬構(gòu)建的學(xué)術(shù)英語協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)（褚金嶺2006），該社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同類型的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成一個(gè)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，成員以網(wǎng)絡(luò)媒介為通信工具，通過學(xué)習(xí)過程中的溝通交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。成員之間利益互惠，相互影響與促進(jìn)的人際關(guān)系使該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)具有明顯優(yōu)勢(shì)（盧志國(guó)、馬國(guó)棟，等2008），如便于施教者指導(dǎo)和監(jiān)控，便于營(yíng)造沉浸式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)（協(xié)同合作交流）；其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者脫離固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)（即協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生、發(fā)展的具體空間）和施教者，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確并缺乏自我導(dǎo)向。因此，基于任務(wù)的協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中尤為重要。由于有效的協(xié)同學(xué)習(xí)依賴于同一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，因此在本模式下，先由施教者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，接著學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，共同完成基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。本文擬構(gòu)建的在線寫作指導(dǎo)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)同性教學(xué)，包含以下基本環(huán)節(jié)（郝麗霞、劉春陽2011）：

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)

紐納（Nunan）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。本文構(gòu)建的寫作平臺(tái)由學(xué)習(xí)者與施教者共同發(fā)布每一次目標(biāo)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)資源的提供

學(xué)習(xí)資源指支撐教學(xué)過程的各類軟件資料和硬件系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)場(chǎng)和信息資源。信息資源主要指平臺(tái)的共享網(wǎng)絡(luò)資源，如經(jīng)授權(quán)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)論文，免費(fèi)教師指導(dǎo)等。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)

協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)以某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程為載體。本項(xiàng)目構(gòu)建的寫作平臺(tái)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)為小組成員間、小組間及施教者和小組成員間提供多種交互方式，包括雙向一對(duì)一、多對(duì)多，單向一對(duì)多等實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互形式。施教者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織、監(jiān)督、操控、指導(dǎo)小組活動(dòng)。

4.提交任務(wù)

學(xué)習(xí)者以協(xié)同學(xué)習(xí)的方式將最終的成果通過移動(dòng)終端提交。

5.協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)協(xié)同學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的手段。一方面要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面要對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建資源的有效性和線上協(xié)作交流的交互性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。最后，平臺(tái)對(duì)三方評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，得出總評(píng)。根據(jù)總評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，使其認(rèn)真反思學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、基于網(wǎng)絡(luò)共享資源的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建（見圖3）

圖3 ：平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)框架示意

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

構(gòu)建基礎(chǔ)包括理論基礎(chǔ)和資源支撐，理論基礎(chǔ)部分在前文已詳細(xì)論述。資源支撐包括本地資源、網(wǎng)絡(luò)資源及泛資源。本地資源指畢業(yè)論文板塊，即學(xué)校指導(dǎo)施教者把提供給學(xué)習(xí)者的寫作資料等發(fā)布在本地的局域網(wǎng)或計(jì)算機(jī)上，供學(xué)習(xí)者使用；網(wǎng)絡(luò)資源指平臺(tái)上搜集、整合并實(shí)時(shí)更新的學(xué)術(shù)寫作資源和協(xié)同學(xué)習(xí)體中所有學(xué)習(xí)者分享的資源等；泛資源包括學(xué)習(xí)者從Google 等搜索引擎收集的電子資料或從閱覽室、圖書館等收集的文本資料。

（二）教學(xué)步驟

學(xué)習(xí)者通過登錄平臺(tái)的學(xué)生端進(jìn)行在線協(xié)同學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟分自由練習(xí)和論文指導(dǎo)兩個(gè)部分。自由練習(xí)包括模板練習(xí)，智能評(píng)閱及同伴評(píng)閱；模板練習(xí)提供一般學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀范文模板各10篇，供學(xué)習(xí)者自由練習(xí)寫作。模板均來自本校校園網(wǎng)絡(luò)所提供的合法、經(jīng)本人授權(quán)、專業(yè)教師評(píng)鑒的優(yōu)秀畢業(yè)論文，由專業(yè)指導(dǎo)教師刪減、改寫、提煉要點(diǎn)后做成論文模板并發(fā)布在公共學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者在寫作過程中可選擇部分練習(xí)（如學(xué)術(shù)論文摘要、引言等部分）和整體練習(xí)（即完整的論文寫作）進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行保存、導(dǎo)出、提交、分享等操作。智能評(píng)閱指學(xué)習(xí)者在寫作過程中將作品提交給機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)審查評(píng)閱的操作活動(dòng)，如批改網(wǎng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者結(jié)合智能評(píng)閱結(jié)果和自我判斷進(jìn)行二次或多次修改，并重復(fù)提交作品進(jìn)行智能評(píng)閱，直至滿意。同伴互評(píng)（peer review peer feedback）也稱同伴反饋或同儕反饋，指具有相似水平的學(xué)習(xí)者作為反饋來源和交際雙方，互相評(píng)閱寫作文本，提供反饋信息的寫作訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)者提交到平臺(tái)的作品被同伴評(píng)閱并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以選擇公開發(fā)布內(nèi)容的范圍，以保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和防范學(xué)術(shù)剽竊。論文指導(dǎo)（見圖4）的主體內(nèi)容是畢業(yè)論文。平臺(tái)核實(shí)錄入學(xué)習(xí)者和施教者的真實(shí)身份信息，自動(dòng)生成畢業(yè)論文指導(dǎo)學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文整個(gè)過程中學(xué)習(xí)者和施教者的有效聯(lián)結(jié)。與傳統(tǒng)自發(fā)的、孤立的學(xué)習(xí)者主動(dòng)聯(lián)系施教者方式相比，本文構(gòu)建的寫作平臺(tái)將學(xué)習(xí)者、畢業(yè)論文和施教者三個(gè)獨(dú)立個(gè)體組成一個(gè)超越時(shí)空限制的有機(jī)結(jié)合體。一方面，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)聯(lián)系施教者，克服E-mail、QQ、微信等傳統(tǒng)通訊方式可能帶來的交互時(shí)間差的不足；另一方面，施教者登錄后可以在移動(dòng)端對(duì)學(xué)習(xí)者論文進(jìn)行評(píng)閱，系統(tǒng)將施教者的指導(dǎo)意見及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，提高雙方效率，使學(xué)習(xí)者對(duì)施教者的期待更加明確、具體。由于網(wǎng)絡(luò)交流能減少尷尬，給性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者提供交流方面的便利；施教者能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者論文進(jìn)度，減少過度跟蹤和繁復(fù)修改，縮短通訊時(shí)間差，固定交流載體，實(shí)現(xiàn)交流過程中時(shí)空的一致性。此外，平臺(tái)為論文質(zhì)量的專業(yè)性提供了真實(shí)安全的保障，如輸入過程中減少了學(xué)習(xí)者大規(guī)模查閱資料所花費(fèi)的精力（指平臺(tái)可以提供基礎(chǔ)學(xué)術(shù)寫作知識(shí)和常用學(xué)術(shù)網(wǎng)站鏈接），輸出過程中降低學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)成果被盜取、剽竊的風(fēng)險(xiǎn)。一對(duì)一指導(dǎo)（含自愿付費(fèi)）適用于學(xué)習(xí)者向助學(xué)者及施教者尋求個(gè)性化解答。其操作步驟及流程機(jī)制如圖5 所示。

圖4 ：學(xué)習(xí)步驟中論文指導(dǎo)（畢業(yè)論文）示意圖

圖5 ：論文指導(dǎo)中一對(duì)一（含自愿付費(fèi)）指導(dǎo)流程示意圖

（三）評(píng)估檢驗(yàn)

真實(shí)有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵（韓少杰、李新濤2005）。形成性評(píng)價(jià)作為適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)下的學(xué)術(shù)寫作的評(píng)價(jià)原則，不僅重視最終結(jié)果的產(chǎn)出，而且關(guān)注學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體的過程體驗(yàn)。讓學(xué)習(xí)者能在過程中反省，在反省中獲得經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，而且有利于自我監(jiān)測(cè)能力、自我管理能力的增強(qiáng)。在本研究構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者通過參與各種線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如上傳資料、同伴互評(píng)、一對(duì)一指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。系統(tǒng)依靠大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的線上活動(dòng)進(jìn)行量化計(jì)算和分析，對(duì)不同檔次綜合表現(xiàn)給予等級(jí)和個(gè)人賬戶積分，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在協(xié)同學(xué)習(xí)—結(jié)果產(chǎn)出—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（陳瑛、黃燦輝，等2014）的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)術(shù)寫作知識(shí)體系建構(gòu)。

結(jié)語

學(xué)術(shù)英語寫作能力的高低在一定程度上決定了我國(guó)學(xué)者能否在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)占據(jù)一席之地。建構(gòu)適合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式在當(dāng)今教育及學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有重要的理論和實(shí)際意義。本研究構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)術(shù)英語協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供解決“論文難寫”問題的方法。該指導(dǎo)平臺(tái)具有三個(gè)特征：第一，基于經(jīng)典建構(gòu)主義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在網(wǎng)絡(luò)資源中采用“零存整取”策略，通過交流逐步構(gòu)建新、舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過改寫的方式化他知為己知，達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的，兼獲合作與交流的情感價(jià)值。第二，強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探索、寫作交流、在線咨詢、自評(píng)互評(píng)等。學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)可以被整個(gè)群體所共享，即由整個(gè)學(xué)習(xí)者群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源，將看似遙遠(yuǎn)生澀的學(xué)術(shù)英語和觸手可及的學(xué)習(xí)共同體巧妙結(jié)合，嘗試探索適合我國(guó)學(xué)習(xí)者移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)下能進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)符合新時(shí)期個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)方向的要求，在充分借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，著力于挖掘?qū)W習(xí)者的潛在主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作能力、合作能力與創(chuàng)新能力。本學(xué)習(xí)平臺(tái)或可在高校范圍內(nèi)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)和畢業(yè)論文寫作，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的能力。