基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)
——以Unit 6 Section A 3a—3c 閱讀課為例

楊 娟

引言

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)包括六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維（安德森2008）。

閱讀課作為初中階段的重要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。通過設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)和問題發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下問題：首先，教師對(duì)文本解讀不到位，缺乏有層次的問題設(shè)置。針對(duì)文本所提出的問題多為理解和記憶層面的問題，大部分只涉及對(duì)文本的表層理解，學(xué)生可以從文本中直接找到答案，不需要運(yùn)用高階思維能力。其次，雖然閱讀教學(xué)活動(dòng)形式上豐富多彩，但從認(rèn)知層次上看并沒有本質(zhì)的區(qū)別。很多活動(dòng)都是低層次的、重復(fù)性的，缺乏從低階思維到高階思維發(fā)展的梯度。再次，閱讀課上教師講解過多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的閱讀體驗(yàn)。不少閱讀課課件制作精美，課堂容量大，氣氛活躍，但學(xué)生真正自主閱讀和思考的時(shí)間很少，良好的閱讀習(xí)慣未得到培養(yǎng)，閱讀興趣及思維的積極性未得到激發(fā)。

本文以人教版新目標(biāo)（Go for it！）《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 Section A 3a—3c 閱讀課為例，具體闡述在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本堂課的閱讀文本是一篇報(bào)道類文章，共3 個(gè)自然段：第一段簡要介紹了《西游記》的主要角色孫悟空及電視劇《美猴王》首次在英國播出的情況；第二段描述了孫悟空的72 般變化能力和他神奇的金箍棒；第三段分析了孫悟空深受國內(nèi)外兒童喜愛的原因。本堂課按常規(guī)的三段式分為讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括和邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孫悟空這一人物形象進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能口頭描述《西游記》中其他角色，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力；啟發(fā)學(xué)生從歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多角度進(jìn)行思考和分析：《西游記》于16 世紀(jì)就已問世，但直到1979 年才被西方孩子所了解的原因，培養(yǎng)學(xué)生多元思維的意識(shí)。

（二）教學(xué)過程

Step 1：讀前——引出話題，激發(fā)興趣，激活思維

教師利用多媒體展示一段關(guān)于孫悟空的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，為導(dǎo)入文本作鋪墊，并提問：

1.Who is the character in the video?

2.What is he like?And what can he do?

【設(shè)計(jì)說明】成功的導(dǎo)入活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而且能幫助他們預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)。有效的導(dǎo)入應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料（盧愛華2014）。本環(huán)節(jié)所選用的視頻內(nèi)容是學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維及相關(guān)背景知識(shí)，自然導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

Step 2：讀中——分段解讀，促進(jìn)理解，深化思維

1.速讀文本，匹配段落大意

教師引導(dǎo)學(xué)生使用略讀（skimming）策略快速瀏覽文本內(nèi)容，匹配段落大意（見圖1）。

圖1

【設(shè)計(jì)說明】通過匹配段落大意活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征從結(jié)構(gòu)上解讀文本，按照結(jié)構(gòu)化信息處理文本，降低了閱讀難度。提示學(xué)生關(guān)注各段的首句和尾句，滲透了閱讀策略。

2.細(xì)讀文本，深層次逐段解讀文本

（1）學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段，并補(bǔ)全信息（見圖2）。

圖2

（2）教師通過已經(jīng)總結(jié)出來的第二段段落大意，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞概括大意（見圖3）。

圖3

在學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵詞后，教師針對(duì)孫悟空的能力設(shè)計(jì)了如下問題：

1○What abilities does the Monkey King have?

2○Does the Monkey King can do everything? If no，what can’t he do?

學(xué)生帶著問題閱讀文本，運(yùn)用重點(diǎn)單詞、短語補(bǔ)全圖4 方框內(nèi)所缺信息。通過這些信息，教師引導(dǎo)學(xué)生通過表層文字理解文本的深層意義：“雖然孫悟空的尾巴是他的弱點(diǎn)，但也沒有阻礙他成為一個(gè)強(qiáng)大的角色?！睆亩贸鼋Y(jié)論：“Everybody has weaknesses. Don’t let the weakness in you affect the greatness in you.”巧妙、自然地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

圖4

在學(xué)生了解了孫悟空的能力后，教師引導(dǎo)學(xué)生再用一個(gè)關(guān)鍵詞歸納出孫悟空的特點(diǎn)——Not normal。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀第二段，分析孫悟空非同尋常的原因（不僅具有72 變的能力，還擁有一個(gè)強(qiáng)大的武器——金箍棒）。接著，針對(duì)金箍棒設(shè)置如下問題：

1○What can the Monkey King do with the magic stick?

2○How does the Monkey King use the magic stick?

學(xué)生根據(jù)問題完成關(guān)于孫悟空使用金箍棒的相關(guān)信息（見圖5）。

圖5

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀第三段并完成圖表信息（見下頁圖6）。

1○How do we know many children like the Monkey King?

2○Why do many children like the Monkey King?

圖6

在學(xué)生填完信息后，教師引導(dǎo)他們分析中西方孩子喜愛孫悟空的原因，并用兩個(gè)關(guān)鍵詞（popularity，spirit）歸納出第三段的主要內(nèi)容。

（4）教師在通過問題和活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的同時(shí)，用思維導(dǎo)圖中的括號(hào)圖（Brace Map）（見圖7）將文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在黑板上。

圖7

【設(shè)計(jì)說明】讀中活動(dòng)通過引導(dǎo)學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上對(duì)文本各部分進(jìn)行細(xì)致解讀。引導(dǎo)學(xué)生自主分析和理解語篇，構(gòu)建語篇脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取文本的概要和細(xì)節(jié)信息，梳理事實(shí)和觀點(diǎn)，理解文本內(nèi)涵，推動(dòng)閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生了解文本的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，既簡化了文本內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)可視化，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括、歸納能力及邏輯思維能力。

Step 3：讀后——個(gè)性表達(dá)，拓展運(yùn)用，發(fā)散思維

1.分析完文本后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)事實(shí)對(duì)孫悟空進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

2.讓學(xué)生以小組為單位，抽選《西游記》中的一個(gè)人物角色進(jìn)行分析和描述（先畫出思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行口頭描述）。

【設(shè)計(jì)說明】讀后活動(dòng)既要充實(shí)文本內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，又要拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，獲得語言知識(shí)和技能，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智，拓展視野等（陳玉松2019）。本環(huán)節(jié)的兩個(gè)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。一是對(duì)孫悟空這一角色進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；二是幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維將所學(xué)的語言知識(shí)和技能遷移到新的情景中，做到學(xué)以致用，是基于文本又超越文本的語言運(yùn)用活動(dòng)，屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最高層次——?jiǎng)?chuàng)造。

Step 4：課后作業(yè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多元思維

教師給學(xué)生布置以下作業(yè)并提供思路（見圖8）。

Homework：Find out the reasons why it took such a long time to spread the story to western countries?

圖8

【設(shè)計(jì)說明】英語教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維，因?yàn)樗季S基于知識(shí)并超越知識(shí)（黃遠(yuǎn)振2017）。在本堂課的課后作業(yè)設(shè)置中，教師設(shè)計(jì)了開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面思考問題，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)。同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)科融合，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的建議

英語學(xué)科核心素養(yǎng)通過思維品質(zhì)這一維度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)，不盲目拔高思維品質(zhì)的目標(biāo)，要始終關(guān)注語言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，思維品質(zhì)發(fā)展的要求應(yīng)有所不同，要遵循從低階思維向高階思維發(fā)展的規(guī)律。一般來說，在低年級(jí)的閱讀課中，因?yàn)閷W(xué)生的語言能力有限，應(yīng)更多地聚焦低階思維，如回答基于表層信息的問題、通過上下文理解生詞、對(duì)事實(shí)信息進(jìn)行排序、在關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述文本內(nèi)容等。本課例的教學(xué)對(duì)象是已具備了一定語言基礎(chǔ)的八年級(jí)學(xué)生，因此側(cè)重培養(yǎng)他們的歸納概括、分析評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新等表現(xiàn)高水平邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

其次，要設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同層次思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和問題，以滿足全體學(xué)生思維發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題的科學(xué)性、層次性及它們之間的邏輯關(guān)系，既要有展示型問題，又要有參閱型問題和評(píng)估型問題。不同教學(xué)活動(dòng)的開展過程應(yīng)體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的多樣性和漸進(jìn)性。本課例涵蓋觀看視頻、引出話題、理解細(xì)節(jié)、歸納概括、分析評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)組織原則。

再次，要賦予學(xué)生充足的自主閱讀與思考的時(shí)間，這是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的必要條件。閱讀過程不是簡單的信息傳遞和學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)學(xué)生自始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不停地對(duì)視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過程。有了充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生才能深入挖掘文本信息，仔細(xì)體會(huì)文本內(nèi)涵，并有效運(yùn)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)；才能在理清文本結(jié)構(gòu)、熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作出分析和判斷，訓(xùn)練并發(fā)展思維，得出觀點(diǎn)和結(jié)論。

最后，要善于從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘思維品質(zhì)發(fā)展的促發(fā)點(diǎn)，并通過不同方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在我國，由于英語是外語，學(xué)生的英語能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，教材上的教學(xué)內(nèi)容往往出現(xiàn)低幼化的現(xiàn)象，特別是初中低年級(jí)的教材尤其明顯。而由此帶來的一個(gè)負(fù)面影響，就是教師將文本水平視為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，從而稚化教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必?zé)o助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（張金秀2016）。教師要從學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平的真實(shí)情況出發(fā)，深度解讀文本內(nèi)容，尋找學(xué)生思維品質(zhì)的增長點(diǎn)，為教學(xué)中學(xué)生的思維發(fā)展提供邏輯起點(diǎn)。

結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要深度解讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有思維含量的問題，有效開展旨在發(fā)展不同思維品質(zhì)的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的氛圍，要允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是批判性思維和創(chuàng)造性思維尤其重要。教師還要練好內(nèi)功，通過學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐等途徑努力提升自己的思維品質(zhì)水平，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。