利用網(wǎng)絡(luò)批改平臺打造“教賽學”一體的信息化高職英語寫作課堂

張學津

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢：430080)

1 研究背景

“聽說讀寫譯”是英語學習的重要組成部分，而寫作作為語言輸出的技能之一，在英語學習中占有非常重要的位置。在歷次的高職英語期末考試、A級考試與四六級考試中，英語寫作是空白率最高、得分率最低的一個題。而造成高職學生英語寫作水平低下的原因主要是以下幾個方面：首先，高職英語寫作只是高職大學英語教學中一個部分，寫作課時非常少，學生寫作訓練次數(shù)達不到要求，自然無法完成知識從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換；其次，傳統(tǒng)的英語寫作教學是以“教師出題—學生練習—教師批改”的模式來進行的，這種模式耗時長、效率低，學生缺乏及時有效的語言輸入與快速合理的評價方式；最后，傳統(tǒng)的英語寫作模式忽視了學生作為課堂主體的作用，以教師單一講授的課堂模式取代了學生作為學習主體的自主學習模式，導致學生對于英語寫作缺乏探索欲與求知欲，課堂氣氛沉悶，學習效果差。

依據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，現(xiàn)代大學英語課堂應(yīng)逐步向信息化課堂轉(zhuǎn)變：第一，教師應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展；第二，應(yīng)體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第三，應(yīng)建立完整的評價體系，包括過程性評價和終結(jié)性評價。

基于英語寫作教學的發(fā)展趨勢與大學英語課程要求，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在線寫作測評工具應(yīng)運而生，并且被越來越多的高校應(yīng)用于英語寫作教學中。筆者在調(diào)查本校學生的基本學情后，利用網(wǎng)絡(luò)寫作批改平臺打造線上線下相結(jié)合的信息化高職英語寫作課堂，并利用網(wǎng)絡(luò)批改平臺建立了高職高專英語寫作競賽的選拔、培養(yǎng)、參賽的信息化參賽制度，最終形成“教賽學”一體的信息化英語寫作課堂。

2 研究過程

2.1 學情分析

大學英語是大一的公共基礎(chǔ)課，每學期學時安排為14周，每周2學時，共28個學時。所用教材為《新生代高級英語2》，共8個單元。每學期課堂學習為4個單元，每單元6學時，其余4學時用于口語測試。每學期用于英語寫作的學時大約為4學時。大學英語課程為合班課，人數(shù)從60至100人不等，班級多、人數(shù)多、教師批改作業(yè)壓力大、周期長、反饋不及時。本校于2019年春季引入超星學習通平臺。

2.2 課題實施過程

2.2.1 研究對象與研究任務(wù)

課題隨機選取本人所帶的18級酒店管理班為實驗班級，18級電子商務(wù)(3)、(4)班為對照班級。實驗班級人數(shù)為49人，對照班級為70人。課題研究前期，分別對實驗班級與對照班級進行英語寫作能力測試，在為期14周的教學實踐后再進行英語寫作能力測試。實驗班級與對照班級的課時安排均為一周兩學時，寫作內(nèi)容均為應(yīng)用能力寫作。對照班級按照傳統(tǒng)的英語寫作課堂模式進行教學：遵循教師講授知識要點→寫作要領(lǐng)→學生練習→教師批改的步驟；實驗班級使用信息化英語寫作課堂模式進行教學：遵循教師導入→課前任務(wù)檢測→“三評三改”能力訓練→課后反饋的路線開展。課題主要從寫作次數(shù)、提交有效作文數(shù)量、學生修改作文次數(shù)、學生英語作文質(zhì)量四個方面的對比，來研究批改網(wǎng)在大學英語寫作課堂中的應(yīng)用。

2.2.2 信息化英語寫作課堂模式(以Write A Cover Letter為例)

(1)課前導入(2分鐘)

教師播放星級酒店經(jīng)理招聘暑期實習生的短視頻，設(shè)置寫英文求職信的情景。

(2)任務(wù)檢測(12分鐘)

Task 1:教師在學習通上發(fā)布任務(wù)：酒店管理職位，用于檢測學生課前對于酒店管理職位相關(guān)資料的收集、整理和學習效果。教師根據(jù)學生課前學習情況補充酒店管理專業(yè)相關(guān)職位的單詞，并組織學生學習。(如圖1、圖2、表1所示)

圖1 學生發(fā)布所收集的酒店管理專業(yè)職位

圖2 教師根據(jù)學生發(fā)布情況所提取的詞條

GM-General Manager總經(jīng)理DGM-Deputy General Manager副總DOR-Director of Rooms房務(wù)部總監(jiān)AM-Assistant Manager大堂副理DOF-Director of Finance財務(wù)總監(jiān)DOS & M-Director of Sales & Marketing市場銷售總監(jiān)Front Office Manager前廳部經(jīng)理Front Office Assistant Manager前廳部副經(jīng)理Receptionist接待員Reservationist訂房員Guest Relations Officer協(xié)調(diào)員Bell Captain行李主管Bellman行李生Front Office Cashier結(jié)賬員Chief Operator總機主管Operator話務(wù)員Front Office Information Clerk問訊員Doorman門童

Task 2:教師在學習通平臺上發(fā)布小組任務(wù):以小組為單位學習求職信的相關(guān)資料；根據(jù)資料，總結(jié)制作英文求職信模版并上傳至學習通平臺。教師根據(jù)學習通平臺上學生上傳的模版情況給出標準模版。(如圖3)

圖3 求職信標準模版

(3)“三評三改”能力訓練(23分鐘)

一評一改:學生根據(jù)短視頻中的情境在批改網(wǎng)上完成作文號為1340166的英文求職信(見圖4)，并利用批改網(wǎng)給出的修改意見修改作文并提交。

二評二改:學生以小組為單位在批改網(wǎng)上相互修改作文(見圖5)，并提交一篇能夠代表小組水平的最優(yōu)秀的作文至學習通平臺。

三評三改:學生以小組為單位投票選出最優(yōu)小組作文，教師根據(jù)學生提交的小組作文進行點評，再次總結(jié)求職信的寫作要點并指出學生存在的錯誤。

圖4 學生提交的作文號為1340166的英文求職信

圖5 小組投票

(4)反饋評價(2分鐘)

教師要求學生在批改網(wǎng)上重寫作文號為1340166的英文求職信。課后教師通過批改學生作文對課堂教學以及學生學習效果作出總結(jié)。

3 研究結(jié)果

3.1 寫作次數(shù)

寫作次數(shù)是影響英語寫作水平的重要因素。傳統(tǒng)英語寫作課堂受時空的限制，寫作次數(shù)相對固定。引入網(wǎng)絡(luò)批改平臺的信息化英語寫作課堂不受時空限制，教師在學習通批改網(wǎng)上發(fā)布任務(wù)，學生利用批改網(wǎng)提出的意見多次修改作文，再與小組成員合作修改作文，最后在批改網(wǎng)平臺上提交作文給教師評閱修改。由表2可見，實驗班級一學期的英語作文寫作次數(shù)多達10次，而對照班級的英語寫作只有4次。信息化英語寫作課堂大大增加了英語寫作的次數(shù)，破除了傳統(tǒng)課堂的時空限制，相當于給學生安排了一個老師，隨時隨地幫助學生批改英語作文。

表2 英語寫作任務(wù)表

3.2 提交數(shù)量

利用網(wǎng)絡(luò)批改平臺搭建的信息化英語寫作課堂符合“以學生為中心”的建構(gòu)主義學習理論。寫作前，學生通過信息搜索建構(gòu)寫作所需的語言知識儲備；寫作中，把語言知識儲備轉(zhuǎn)換為有效的語言輸出；寫作后，把批改測評與寫作者身份相結(jié)合，通過協(xié)作互助式學習，保質(zhì)保量地完成作文。信息化英語寫作課堂注重學生的參與性與實踐性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習主動性。相對于對照班級，實驗班學生提交作文的數(shù)量逐步上升(見圖6)，學生由被動式學習為主動式學習。

圖6 實驗班級學生提交作文數(shù)量

3.3 修改次數(shù)

修改是過程寫作法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習者的寫作水平正是在接受反饋與反復修改中才得以提高。信息化英語寫作課堂引進網(wǎng)絡(luò)批改平臺，形成學生自評修改、同伴互評修改、批改平臺評價修改、教師評價修改的多元反饋評價機制。實驗班級學生通過對單詞拼寫、語法搭配、篇章結(jié)構(gòu)與邏輯條理等多次修改，提高了寫作水平，學生的寫作水平與修改次數(shù)在一定程度上成正比(詳見圖7)。

圖7 批改網(wǎng)學生修改次數(shù)與得分排行榜

3.4 作文質(zhì)量

作文質(zhì)量是判斷信息化英語寫作課堂是否有效的標準之一。批改網(wǎng)除了顯示每次學生修改的軌跡外，還會顯示每次修改后學生作文成績的進步(如圖8)，從圖8我們可以看到，該學生從最初的50多分經(jīng)過15次修改，達到接近80分的成績提升軌跡。同時，個人成績的提升也會促使整個班級整體水平的提升(見圖9、圖10)，從圖9和圖10中我們可以看出，經(jīng)過一個學期信息化英語寫作課堂的訓練，實驗班級的整體水平從不及格到60分再到到70多分。

圖8 學生作文成績成長軌跡

圖9 實驗班平均作文成績分布

圖10 實驗班平均作文成績分布

4 “教賽學”一體

除了把信息化英語寫作課堂應(yīng)用于日常教學中，本研究更是積極把信息化寫作模式應(yīng)用到英語寫作大賽中?！巴庋猩绫比珖呗毟邔Ｓ⒄Z寫作大賽，是在教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會下舉辦的面向全國高職高專學生的公益性賽事。大賽主要考查學生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨以及計算機知識應(yīng)用等能力及相關(guān)素養(yǎng)。大賽實行計算機信息化考試，公共英語組比賽題目是看文字信息寫作和看圖表信息寫作。本校公共英語教研室利用批改網(wǎng)發(fā)布作文號組織全校學生在手機端完成寫作大賽任務(wù)的提交，并依據(jù)批改網(wǎng)的批改成績成功挑選出優(yōu)秀的種子選手，利用信息化英語寫作課堂的模式進行一對一線上線下輔導，在2018年比賽中取得省賽一等獎和三等獎的好成績。信息化英語寫作課堂真正把課堂教學、課后學習與備賽參賽融為一體，做到了以賽促練、以賽促學、以賽促教的“教賽學”一體化。

5 反思

信息化英語寫作課堂突破了時空限制，調(diào)動了學生的學習積極性，批改平臺的多元評價機制實現(xiàn)了學生自主學習、協(xié)作式學習和探究式學習的有效融合，學生的寫作次數(shù)、提交有效作文數(shù)量、修改作文次數(shù)、英語作文質(zhì)量都有了明顯提高。同時，將此項教學研究成果應(yīng)用于寫作大賽，取得了不凡的成績。融合了先進的教學資源、教學平臺與測評方式的信息化英語寫作課堂，必定會促使大學英語教學朝著更加個性化、信息化與自主化的方向發(fā)展。但是信息化英語寫作課堂也存在著不足，如：此次課題選取的實驗班級人數(shù)不多，樣本不是足夠大；網(wǎng)絡(luò)批改平臺畢竟是機器，在使用過程中會偶爾出現(xiàn)識別錯誤，出現(xiàn)評分過高或過低的現(xiàn)象；教學平臺受網(wǎng)速限制，偶爾會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象等等。在今后的教學與研究中，應(yīng)深入討論研究信息化技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用途徑，為大學英語的教學提供更加廣闊的平臺。