把思政課做成育人的大事業(yè)

冀曉萍

陳明青：特級(jí)教師，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)高中思政課教師。她注重根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律開展教學(xué)，堅(jiān)持推行“各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通”的大中小德育課程一體化理念，教學(xué)中打通學(xué)科和生活、課內(nèi)和課外。她活躍在“上海市德育實(shí)訓(xùn)基地”“上海市名師基地”等平臺(tái)，不僅自身快速成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師，還作為市區(qū)級(jí)基地主持人培養(yǎng)了20多名市級(jí)政治教學(xué)骨干。出版專著《思想政治學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)及教學(xué)構(gòu)建研究》，在全國(guó)重點(diǎn)期刊發(fā)表論文多篇，研究成果獲得華東師范大學(xué)普教所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)等。

4月，我在華東師大一附中的校園里見到了陳明青。眼前這位有著21年教齡的女教師，樸素大方，眼神純凈。3月18日，她作為全國(guó)高中思政課教師代表在習(xí)近平總書記主持的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上做主題發(fā)言。

她告訴我，回到上海后，她想做的第一件事是回教室跟學(xué)生聊一聊北京之行的所看所感，她要告訴學(xué)生：“我感受到了一個(gè)大國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)有的氣度，我們國(guó)家很有希望！”

陳明青的思政課總是具有這種代入感，學(xué)生會(huì)覺得它與自己的真實(shí)世界有關(guān)。

能影響人比我到外企更有價(jià)值

小時(shí)候，陳明青常常到家附近的曲陽(yáng)圖書館寫作業(yè)，寫完作業(yè)就去翻報(bào)紙。陳明青很喜歡看《參考消息》上那些“豆腐干”文章，但是，圍繞同一事件有那么多不同的觀點(diǎn)，如何判斷哪個(gè)正確，哪個(gè)錯(cuò)誤？她當(dāng)時(shí)想：如果有人能告訴自己就好了。

高考填報(bào)志愿時(shí)，陳明青有點(diǎn)迷茫。她報(bào)了父母想讓她讀的外語(yǔ)系，也把政教系填進(jìn)了志愿表。那時(shí)候，思政課教師在中小學(xué)地位低，親友老師都勸她不要報(bào)。但她覺得：“如果政治老師能夠告訴學(xué)生世界的發(fā)展方向，也許學(xué)生在未來(lái)的選擇上就不會(huì)像自己這么迷茫了?！辈涣希娴谋簧虾煼洞髮W(xué)政法系政教專業(yè)錄取了。

大學(xué)里，她身邊的同學(xué)多數(shù)是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，很多人并不打算畢業(yè)后真的去當(dāng)思政課老師。但是，陳明青想“做一個(gè)思政課老師，引導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)走向”，因而，她在政法系安心地讀了起來(lái)，她不僅學(xué)思想政治理論課，還認(rèn)認(rèn)真真上美學(xué)課、心理學(xué)等非政治學(xué)科。她覺得，這是自己比較受學(xué)生歡迎的一個(gè)重要原因。

1998年，陳明青畢業(yè)了。很多同學(xué)把去外企當(dāng)作最好選擇，陳明青高高興興去華東師大一附中當(dāng)了一名思政課教師。她對(duì)自己的選擇很堅(jiān)定：“能影響人比我到外企工資高一點(diǎn)更有價(jià)值?！?/p>

當(dāng)時(shí)，政治老師都被臉譜化為“只讀教材的思政老太太”。她還記得，那時(shí)有人給她介紹男朋友，特意在見面前囑咐：就說(shuō)你是高中老師，不要說(shuō)是思政課老師。

結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，陳明青說(shuō)：“不管別人認(rèn)為你重要也好，不重要也好，只要你做出來(lái)了，讓大家看到這門課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有用，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)可你、支持你做事情。”

初心驅(qū)使下，超越私利的選擇讓陳明青的視野無(wú)比廣闊。

在同一問(wèn)辦公室共事八九年的思政課教師徐嘉文對(duì)記者說(shuō)：“在大家只看到這節(jié)課、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，陳老師看到的是整個(gè)知識(shí)體系，看到的是政治課在整個(gè)育人體系中的地位?！?/p>

陳明青的思政課也是包羅萬(wàn)象，在她看來(lái)，“思政課之外，一切皆是載體”。

為了與其他學(xué)科更好地融合，她愛跨學(xué)科聽課：“思政課要打開，與各門學(xué)科融合，就得去了解其他的課堂上，學(xué)生在接受什么?！?/p>

了解之后，她就會(huì)協(xié)調(diào)其他學(xué)科老師“打配合”。比如，在歷史課講“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”之前，她去跟歷史老師溝通：你重點(diǎn)講歷史故事，我提綱挈領(lǐng)拉觀點(diǎn)，這么講我們黨是一個(gè)怎么樣的黨，講歷史是怎么發(fā)展的，多有利??！

在講“就業(yè)原則”時(shí)，書上寫：就業(yè)要遵守一些原則，如社會(huì)需求與個(gè)人愛好要結(jié)合。這沒錯(cuò)，但是只這么說(shuō)給學(xué)生聽就太空了。

陳明青提出：“社會(huì)的需求是什么？老師也未必說(shuō)得清楚。學(xué)生真的認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)?？特長(zhǎng)和愛好其實(shí)是兩碼事。學(xué)生知道自己理想中的科學(xué)家、公務(wù)員都在干什么嗎？不知道?！比绻唤鉀Q這些問(wèn)題，思政課就會(huì)流于大道理。

為此，她利用學(xué)校的霍蘭德性格測(cè)試、多元智能測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知;開生涯教育課程，讓社會(huì)各界專業(yè)人士解說(shuō)“需求”，讓高校教師來(lái)介紹“專業(yè)”;將一些模糊問(wèn)題的答案融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中自己得出結(jié)論。

不少學(xué)生畢業(yè)后回來(lái)看她時(shí)抱怨：“高中講過(guò)的政治課內(nèi)容在大學(xué)又講了一遍，一模一樣的?！标惷髑嚅_始去翻看大學(xué)的思政課教材，見到高校教師就說(shuō)：“大中小學(xué)德育一體化要講究螺旋上升，大學(xué)也應(yīng)該看看中小學(xué)講了些什么?！?/p>

“因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，教育要先把學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)出來(lái)，把新的糅合進(jìn)去，這樣的認(rèn)知才是系統(tǒng)化的，這樣的教育才不是自說(shuō)自話。”陳明青覺得，“融合”應(yīng)該成為育人的基本樣態(tài)。

專業(yè)發(fā)展沒有天花板

不忘初心，方得始終。

21年，在經(jīng)歷了挫折、困惑、倦怠之后依然初已不改，陳明青笑言：“我的耐力是被兩位重要人物逼出來(lái)的?！?/p>

第一個(gè)重要人物是上海市第一位思政特級(jí)教師蔡立維，陳明青說(shuō)：“他給了我整個(gè)教材背后的邏輯體系，讓我變深刻、變?nèi)??！钡诙€(gè)重要人物是特級(jí)教師周增為，她讓陳明青‘看到了豐富多彩的學(xué)生”。

21年前的那個(gè)夏天，陳明青還沒從松散的大學(xué)生活里轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，有些懶洋洋的。7月底，蔡立維敲開了陳明青的家門，遞給她一摞專業(yè)書說(shuō)：“你現(xiàn)在可以備課了?！?/p>

“我當(dāng)時(shí)覺得太奇怪了：9月上班，現(xiàn)在就要我備課！”雖然不理解，但這是師傅要求做的，陳明青還是開始了備課。當(dāng)時(shí)的“備課”就是看蔡老師拿來(lái)的那一摞相關(guān)專業(yè)書。讀著讀著，陳明青就發(fā)覺：“自己欠缺的還是蠻多的”。

今天，再回頭看，陳明青感激不盡：“他拿那么多專業(yè)書過(guò)來(lái)，就是告訴我，厚積才能薄發(fā)?！?/p>

入職了，陳明青要做一個(gè)班的班主任、教高一7個(gè)班的思政課。蔡老師提出，一周要聽她兩個(gè)教案。通常是，聽完一個(gè)教案，評(píng)兩三節(jié)課：你這個(gè)錯(cuò)了，那個(gè)重來(lái)，這課怎么備、怎么上……

在手把手的指導(dǎo)下，陳明青的專業(yè)發(fā)展上了快車道。入職第一年，她就在上海市虹口區(qū)說(shuō)課比賽中獲了一等獎(jiǎng)：“這個(gè)一等獎(jiǎng)要?dú)w功于我背后蔡老師的學(xué)理支撐?！?p>

這位可敬可愛的老教師，—直跟了陳明青三年。3年間，陳明青一節(jié)不落地聽了他的每一節(jié)課：“老教師的涵養(yǎng)、素養(yǎng)，對(duì)我的影響太大了。”

人說(shuō)，三年站穩(wěn)講臺(tái)。陳明青就靠著老教師聽她的課、她聽老教師的課，迅速站穩(wěn)了講臺(tái)。

1999年，上海市精選三位思政課教師開市級(jí)公開課。因在區(qū)級(jí)公開課中獲一等獎(jiǎng)，陳明青獲得了這次展示機(jī)會(huì)。她覺得自己上得很不錯(cuò)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的體系是什么，它的來(lái)龍去脈是什么，放到今天為什么還要講，都講得很清楚。

但是，另一位開課老師周增為給陳明青展示了完全不同的一節(jié)課。傳統(tǒng)思政課是從教師出發(fā)的，教師先從知識(shí)層面揣測(cè)學(xué)生在理解上存在哪些問(wèn)題，再預(yù)設(shè)具有思辨性的問(wèn)題引導(dǎo)。而周增為的線路恰恰相反：“她是從學(xué)生角度出發(fā)的，先去了解學(xué)生需求，再形成這節(jié)課的框架?！标惷髑囿@訝不已：課還可以這樣上？！

回去后，陳明青就迫不及待地用到了課堂上，課前她先去調(diào)查學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)覺學(xué)生反饋的問(wèn)題多元而復(fù)雜，與自己的預(yù)設(shè)完全不同。這下，難度來(lái)了：“一邊是教材邏輯體系，一邊是最最草根的學(xué)生看到的最最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如何結(jié)合？”

帶著這個(gè)問(wèn)題，陳明青嘗試了很久：“某節(jié)課感覺好一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題與教材邏輯體系比較貼合，這堂課就既能回答學(xué)生問(wèn)題又能把知識(shí)落實(shí)。但兩者完全不同時(shí)，找不到一個(gè)效果可控的辦法?！?/p>

找來(lái)找去，陳明青找不到方向在哪里。那時(shí)候，陳明青已經(jīng)獲得了一大堆獎(jiǎng)：上海市公開課一等獎(jiǎng)、虹口區(qū)公開課一等獎(jiǎng)、上海市論文獎(jiǎng)……憑著這些獎(jiǎng)項(xiàng)，她可以比別人早一年評(píng)上高級(jí)職稱，她開始安于帶好高三成績(jī)，有些倦怠了。

改變是從外部的撬動(dòng)開始的。

2006年，上海市思政課研究實(shí)訓(xùn)基地建立，陳明青成為基地學(xué)員，而基地的主持人是周增為?！澳且荒?，我們都拿了一等獎(jiǎng)，我停下來(lái)了，但她一直在向前走。”這讓陳明青當(dāng)時(shí)有了一點(diǎn)觸動(dòng)。

周增為很清楚大家的心理狀態(tài)，一進(jìn)基地就切中肯綮地說(shuō)了一番話：“你們個(gè)個(gè)都有一堆獎(jiǎng)、一堆論文，有的高級(jí)也評(píng)上了，還來(lái)干什么？為了錦上添花嗎？不是的！你們要去顛覆自己?！?/p>

怎么顛覆？

當(dāng)時(shí)，陳明青已經(jīng)好幾年沒開公開課了到基地之后，已是上海市浦東教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)的周增為不但自己開課，還要求所有學(xué)員必須開課。上完課，還要互相評(píng)課，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，只說(shuō)缺點(diǎn)。這讓陳明青非常糾結(jié)：說(shuō)的都是教育教學(xué)理論，上課的時(shí)候根本落實(shí)不了，怎么辦？

不止于此。陳明青拿著花了好幾天才寫完的稿子，趕一個(gè)多小時(shí)路程去讓周增為看，結(jié)果被大批一頓：“回去重寫，你的邏輯在哪里？”改完再跑過(guò)去，再次被罵：“還是思路沒有理清楚，回去再想”，回去還是沒有內(nèi)化，再理一遍，還是錯(cuò)的。就這樣，一趟一趟……

就在撕扯和碰撞中，陳明青發(fā)覺自己上課的既定模式不見了。而系列化的專家講課、對(duì)話，給她打開了一個(gè)新世界。

陳明青平時(shí)會(huì)看雜志，但是，“A這樣說(shuō)，B這樣說(shuō)，c又這樣說(shuō)，哪個(gè)才是權(quán)威的？”許多文章看過(guò)沒理解就迅速拋棄了。基地開發(fā)的專家系列化對(duì)話，讓她得以系統(tǒng)、深入地了解專家的教育教學(xué)思想?；剡^(guò)頭來(lái)，再抽取這個(gè)專家的一篇文章看，才看懂了。

這段經(jīng)歷讓陳明青看到：原來(lái)專業(yè)發(fā)展沒有天花板，還可以再往上走！

長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何看問(wèn)題

陳明青每做完一個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)把它變成自己的東西，持續(xù)去研究。

兩位特級(jí)教師引路，陳明青看到了整個(gè)教材的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，她向長(zhǎng)期以來(lái)“折磨”她的關(guān)鍵問(wèn)題攻關(guān)：“如何打通這兩頭，創(chuàng)造既有學(xué)理深度又能貼合學(xué)生的課？”

在建平中學(xué)看周增為上課，陳明青和所有聽課人一樣吃驚：那么難的問(wèn)題學(xué)生都能接得??！她理所當(dāng)然地歸因?yàn)椋航ㄆ街袑W(xué)的學(xué)生好！

但是，在與周增為的深入接觸中，陳明青琢磨過(guò)來(lái)：不是那么回事?！皩W(xué)生這節(jié)課能不能接得住，不是這一節(jié)課決定的，取決于在此之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里有沒有有意識(shí)地去培養(yǎng)這種思維方式?！睆拇?，陳明青從高一開始有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義思維。

“思政課注重讓學(xué)生背誦，卻沒有告訴學(xué)生這些記誦點(diǎn)為什么重要，更疏于引導(dǎo)學(xué)生如何去看待問(wèn)題?！标惷髑嘤X得，培養(yǎng)思維方式的方法就隱藏在這里。

超出教材思路，是陳明青經(jīng)常做的事情。在高一講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，陳明青向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“今天中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是與生俱來(lái)的嗎？”現(xiàn)在的高中學(xué)生生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的背景之下，從未對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)。

她帶著學(xué)生梳理了各屆全國(guó)人民代表大會(huì)關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的論述，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：我國(guó)是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到有點(diǎn)計(jì)劃、有點(diǎn)市場(chǎng)，計(jì)劃為主市場(chǎng)為輔，慢慢走到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主的。

“政策一直在變，不變的是什么？”陳明青點(diǎn)題：“是中國(guó)共產(chǎn)黨—直在探索把經(jīng)濟(jì)搞好，把人民的生活水平提高，這件事從來(lái)沒有變過(guò)?！?/p>

“不但政治認(rèn)同產(chǎn)生了而且學(xué)生在后來(lái)分析問(wèn)題時(shí)常常有意識(shí)地去思考這件事的來(lái)龍去脈。”陳明青說(shuō)。

在高二講我國(guó)的人民代表大會(huì)制度時(shí)，陳明青課前調(diào)研學(xué)生印象中的人大制度，學(xué)生說(shuō)什么的都有。陳明青一問(wèn)才知道，“這都是從網(wǎng)上看來(lái)的”。

陳明青沒有去說(shuō)教，向?qū)W生拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“一屆全國(guó)人大代表約3000個(gè)名額，中國(guó)那么大，你們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)平等、民主的方案?！?/p>

有學(xué)生說(shuō)：按人口比例吧。馬上就有學(xué)生反駁：那不行，人家少數(shù)民族和人口稀少的區(qū)域就沒有代表了匕海人口多不就人大代表無(wú)數(shù)了嗎？

有學(xué)生建議：政府官員比例應(yīng)該降低，提高農(nóng)民工代表比例。馬上又有學(xué)生出來(lái)反對(duì)：不行吧，老師？他們能反映問(wèn)題，但是政治素養(yǎng)不高，很多重大問(wèn)題他們也不一定搞得懂吧？政府機(jī)關(guān)是做決策的，政策素養(yǎng)比較高，讓他們當(dāng)代表還是有好處的。

學(xué)生考慮的因素越來(lái)越多，他們最終自己得出結(jié)論：我國(guó)今天的人大制度是由我們的國(guó)情決定的。

接著，向?qū)W生拋出第二個(gè)問(wèn)題：“咱們學(xué)校就有人大代表，你們?nèi)ゲ稍L他們，看看他們作為代表都在干什么?！?/p>

學(xué)生真的去了，人大代表把自己接受了哪些培訓(xùn)、做了哪些調(diào)研、提了哪些議案告訴了學(xué)生。遇到別的人大代表到學(xué)校調(diào)研，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)出擊，跟人大代表交流想法。有很多信息都是媒體上沒有的，學(xué)生知道了人大代表在反映民意、政策演變中的重要作用。

一次，陳明青在班里的“時(shí)政講壇”上問(wèn)學(xué)生：“習(xí)近平總書記交給上海三項(xiàng)新的重大任務(wù)，第一項(xiàng)就是增設(shè)上海自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)新片區(qū)，你們有什么想法？”

學(xué)生提出：“如果我們北外灘地區(qū)成為自貿(mào)區(qū)新片區(qū)，那我們區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就不一樣了?！标惷髑喙膭?lì)他們：“你們可以去調(diào)查研究—下，看有沒有可能。”

學(xué)生們就去調(diào)查自貿(mào)區(qū)需要什么樣的條件，北外灘地區(qū)有哪些優(yōu)劣勢(shì)，還去咨詢學(xué)校的人大代表，他鼓勵(lì)學(xué)生：“你們這個(gè)想法倒蠻好的，如果有相應(yīng)數(shù)據(jù)支撐的話，我可以幫你們?nèi)ヌ崽崤丁！?/p>

調(diào)研的意義在于，讓學(xué)生真正去了解自己所在的虹口區(qū)，這就是主人翁精神。

在陳明青的課堂上，所有的問(wèn)題都能遷移到生活中，解題也不例外。論述題的解答是有固定格式的，學(xué)生將之視為“八股”。陳明青對(duì)學(xué)生說(shuō)：“論述一個(gè)問(wèn)題就是你觀點(diǎn)的表達(dá)，格式是用來(lái)證明觀點(diǎn)的方法經(jīng)驗(yàn)，這是日常生活必需的技能?！币蚨?，學(xué)生容易接受。

“學(xué)好政治課是在教人正確地看問(wèn)題、看世界，不論是頂級(jí)人才還是菜市場(chǎng)大媽，只要你懂得這種思維方式，最終都能達(dá)到較高認(rèn)知?！标惷髑嗵寡?。

把自己發(fā)展的心得體會(huì)傳遞給那些還在門外的老師

2013年，陳明青加入了上海市“雙名工程”。巧的是，導(dǎo)師又是周增為。

對(duì)于這種“巧合”，陳明青很感慨：“你會(huì)覺得周老師一直在超越，她從德育基地帶到名師工程，我的成長(zhǎng)路正好是—直做她的學(xué)員?！?/p>

“雙名工程”匯集的是全上海的名師名校長(zhǎng)，平臺(tái)更高，時(shí)間也更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)更系統(tǒng)了。5年間，陳明青幾乎跑遍了_上海所有的學(xué)校。

“我不是天生就有想法的，跑著跑著，聽了數(shù)不清的報(bào)告，接觸了許多老師，看了許多區(qū)、縣、學(xué)校的教育特色?！标惷髑嗫偨Y(jié)說(shuō)，這種積淀“太重要了”。

2017年，結(jié)業(yè)之后，基地進(jìn)入下一輪，陳明青不肯離開。她開玩笑說(shuō)：“我是基地的留級(jí)生?！钡睦锴宄约合胍裁矗喝绻麅H僅做書房里的老師，上上課，是要落后的。她不能停下來(lái)，她要到各地去跑，去看，去聽。

2017年，陳明青評(píng)上了特級(jí)教師。這次她沒有被過(guò)去的成績(jī)所累，而是義無(wú)反顧地沖在教育創(chuàng)新的第一線。

有些專家是看著她成長(zhǎng)的，給她提意見毫不諱言：明青啊，這個(gè)地方要挖深一點(diǎn)，這個(gè)東西再調(diào)一調(diào)吧。很多專家反映，她的課“經(jīng)得起說(shuō)”。她說(shuō)：“不是因?yàn)槲易隽颂丶?jí)，我的課就是天底下第一，我有可能在很多地方的處理上存在問(wèn)題，專家說(shuō)我，對(duì)我和別人都是很好的啟發(fā)?！?/p>

同一年，陳明青要到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教帶高三。很多人勸她不要去，拋給她一連串的“不可思議”：“你瘋了農(nóng)村的孩子你會(huì)教嗎？這不是去砸你特級(jí)教師的牌子嗎？”“教高三干什么？你去那里指導(dǎo)，不要帶”……

陳明青自己想去：“我不怕砸牌子，我不是為了這個(gè)牌子才做教育的?！倍?，她有信心摸索出一套對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校適用的育人方法：“教育是針對(duì)學(xué)生的，你的學(xué)生不同，你的教育就是不一樣的。我這個(gè)教案在華東師大一附中是這樣教的，同樣一個(gè)主題，我拿到支教的學(xué)校，就會(huì)去適應(yīng)那里的學(xué)生。”

在這所薄弱學(xué)校，以前最好的思政成績(jī)是c，陳明青帶了一年，高考思政成績(jī)整體大幅度提高，還有了A檔、B檔。

“不是說(shuō)他們以前的老師不好，而是薄弱學(xué)校的老師常常有一種思維定式，認(rèn)為‘我們是最薄弱的學(xué)校，我們的學(xué)生就是差，不可能好的。”陳明青用實(shí)際行動(dòng)證明：“只要教師愿意去研究學(xué)生，愿意去改進(jìn)教育教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。”

2019年，陳明青成為上海市第四期雙名工程“攻關(guān)計(jì)劃”（中學(xué)思想政治）的主持人。她想通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，“把自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的體會(huì)都傳遞給那些還在門外的老師”。

在基地，她教學(xué)員做調(diào)查問(wèn)卷，把自己抓到的學(xué)生問(wèn)題與學(xué)員分享，引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生。為了豐富培訓(xùn)資源，陳明青與自己導(dǎo)師所有的基地合起來(lái)辦活動(dòng)，讓學(xué)員也遇到那些曾經(jīng)激勵(lì)自己成長(zhǎng)的“關(guān)鍵人”。

對(duì)一周一次的“跑?！保瑢W(xué)員有畏難情緒：老師，能不能只安排半天活動(dòng)??？一個(gè)月一次可以嗎？“不答應(yīng)”，陳明青經(jīng)歷過(guò)這樣的心理，但她知道“這個(gè)過(guò)程不能省”。而且，“跑出去”可以擴(kuò)大影響面，更多地影響普通老師。

一晃，21年。陳明青慶幸，自己一直在“育人”這條路上。有學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后做了公務(wù)員，專門來(lái)拜訪她說(shuō)：“‘對(duì)人民負(fù)責(zé)，我從您這里聽到的是最生動(dòng)的！”

說(shuō)起陳明青的努力，同事說(shuō)她“蠻變態(tài)的”：假期包括過(guò)年不去旅游，在家里做課題、寫文章、寫書;每天回到家孩子做作業(yè)，她坐對(duì)面學(xué)習(xí)或?qū)懜遄?別人拿到任務(wù)不得不做，她是高高興興去做……在專業(yè)上，她比別人多花了很多時(shí)間。

她說(shuō)，“我愿意犧牲很多東西，奔向這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)你的目標(biāo)比較大的時(shí)候，你就不會(huì)在乎別人怎么看你，不會(huì)在乎多花了一點(diǎn)時(shí)間。”