鄉(xiāng)村教育的育人期待

余鸝

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興。黨的十九大報告指出，要“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。鄉(xiāng)村教育的未來關乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的成效，在全面建成小康社會決勝階段具有舉足輕重的地位。

播下“鄉(xiāng)土情懷”的種子，比任何時候都顯得重要

當前，農(nóng)村教育存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象，亟待解決。

農(nóng)村孩子實踐體驗的優(yōu)勢漸漸消失?！拔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！濒斞冈凇渡倌觊c土》中所描繪的城鄉(xiāng)孩子的差異，如今已不完全是這樣子的了。

如今的鄉(xiāng)村少年已鮮有閏土少時生活的精彩刺激，從小跟著祖父母，孩子既沒有地里勞作所生發(fā)的趣事、糗事，也缺乏各地行走所帶來的廣博見識。他們的生活缺失陪伴、缺少實踐，他們的童年單調(diào)乏味;而如今的城區(qū)孩子則四處行走，見多識廣注重各項體驗，已不是只看到院子高墻上四角天空的孤獨小孩。

農(nóng)村孩子排斥勞動的傾向悄悄蔓延。鄉(xiāng)村孩子如今也迷戀電子產(chǎn)品，熱衷網(wǎng)絡游戲，玩手機玩iPad，追星追劇，有不少孩子小小年紀就會雙扣紅五麻將。鄉(xiāng)村孩子成長在電腦電視所制造出的“狹小空間”里，不識五谷，分不清小麥和韭菜，白菜花油菜花混為一談是常態(tài)，走在田埂菜地竟也認不出幾種蔬菜來，更別說野菜野果中草藥了。農(nóng)具不識，農(nóng)時不知，農(nóng)活不會且怕臟怕累，這些方面城鄉(xiāng)已無明顯差距。

鄉(xiāng)村孩子如今也喜發(fā)號令，“值日班長”“值周班”帶給他們的影響也包括“管理榮耀”，喜歡指揮他人，自己卻不動手或少動手。再加之校園衛(wèi)生有專人負責，綠化有專項承包，開心農(nóng)場雇人打理，甚至連校園文化也請人設計……校園里，教師使喚學生，大學生使喚小學生，優(yōu)秀學生使喚其他學生，課程表排得滿滿，孩子沒時間勞作;回家后，家長舍不得孩子勞作。不愿勞作、不會勞作更不愛勞作的群體日漸擴大，而在勞作中才能形成的良好品質(zhì)也隨之慢慢消失。

源于城市學校的管理取向，導致農(nóng)村學?！氨荛L露短”。城市成為現(xiàn)代化的先導與主體，農(nóng)村一直被動地跟隨其后。到今天，鄉(xiāng)村教育雖然被關注扶持，農(nóng)村面貌也有了不同程度的改觀，但這種改觀多是把鄉(xiāng)村變成了城市化或近城市化的模式，用城市學校的辦學要求、評價標準、管理取向來引導與評判農(nóng)村學校，教育的話語權(quán)、決策權(quán)依然集中在城市學校，對鄉(xiāng)村教育的特點考慮不夠。“像城區(qū)學?！薄翱床怀鍪寝r(nóng)村孩子”似乎已成為對“農(nóng)村教育”的佳評。

城市化辦學模式與管理取向還體現(xiàn)在校園文化、課程體系、校園管理、教學組織、評價方式等方面，鄉(xiāng)村教育本應凸顯的勤勞、質(zhì)樸、實踐、鄉(xiāng)土等特點沒有被關注和發(fā)揚，反而透著濃濃的城市味，—直在模仿追趕著城區(qū)教育，卻始終難以超越。

綜合素養(yǎng)依然不盡如人意，鄉(xiāng)土情懷的種子難以萌發(fā)。農(nóng)村孩子往往會被城里人評價為“沒禮貌”“啥也不懂”“習慣太差”“沒啥情趣”……那些成績優(yōu)秀的農(nóng)村孩子，今后即便能和城里孩子一起學習，他們所共有的無非是一紙文憑，而在開闊的視野、高雅的情趣、大方的交流等綜合素養(yǎng)方面，農(nóng)村孩子在城里孩子面前往往相形見絀，深感自卑。

隨著中國在城市化道路上越走越快，成千上萬的農(nóng)村人口涌向城市，“寧可在城市里打工哭，也不愿留在農(nóng)村笑”的局面日益嚴重，現(xiàn)代人對于農(nóng)村的依戀之情日漸淡漠。社會、家庭、學校信奉的依然是“成績決定論”，鄉(xiāng)村人的“理想”即為“離鄉(xiāng)”。那么，在農(nóng)村我們到底要培養(yǎng)“建設者”還是“逃離者”呢？因此，播下“鄉(xiāng)土情懷”的種子，培育有情懷的一代人，比任何時候都顯得重要，不然“缺乏家鄉(xiāng)認同感”的時代將不可避免。

當然，“鄉(xiāng)土情懷”絕不是簡單的“成長于農(nóng)村”“生活于農(nóng)村”，而是從小培育孩子對鄉(xiāng)土的依戀情懷，長大后不論身處何方'都會心系那方熱土，都會心系那方熱土養(yǎng)育的生靈，并有力所能及的行動。

農(nóng)村教育為什么缺“農(nóng)”昧“鄉(xiāng)”氣

為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？筆者從以下幾個方面作出分析。

1.農(nóng)村教育發(fā)展的價值取向

現(xiàn)代化的發(fā)展促使教育開始推行城市、鄉(xiāng)村同質(zhì)教育管理體制，城市的教育價值取向逐漸成為農(nóng)村的教育價值取向和藍圖，農(nóng)村教育發(fā)展的價值取向則被邊緣化。

在農(nóng)村，不說“學而優(yōu)則仕”，至少“學而優(yōu)”可以“跳出農(nóng)門”“逃離農(nóng)村”，成為城市人。鄉(xiāng)村教育依然是“升學教育”“離農(nóng)教育”，而非“愛農(nóng)教育”“強農(nóng)教育”。

農(nóng)村的發(fā)展關鍵在于基礎教育。農(nóng)村教育究竟要培養(yǎng)怎樣的一代新人，是“逃離者”還是“建設者”，走向問題至關重要。

鄉(xiāng)村教育除了讓鄉(xiāng)村孩子享有更廣闊的生活世界，“我們對鄉(xiāng)村教育的預設應在更基本的層面去觀照他們生活境遇中生存方式的改善和生活幸福的實現(xiàn)，使他們既可能享有接受更高級教育的機會，又使那些沒有獲得這樣機會的孩子能享受一段對于他們而言美好的教育”。這種美好的教育，或許會影響到他們今后整個人生。

2.農(nóng)村教育發(fā)展的評價體系

教育評價在教育發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。農(nóng)村教育與城市教育各有特點，優(yōu)劣勢完全不同，但卻一直共用一套評價體系，從而導致學生發(fā)展、教師成長、學校管理諸多方面都“城市化”。農(nóng)村教育不能清醒地發(fā)現(xiàn)和凸顯自身特點，充分展示農(nóng)村、自然的優(yōu)勢，未能發(fā)展獨具特色的文化體系、育人體系、課程體系、評價體系等，使農(nóng)村教育具有獨立和深刻的思想品位與學術(shù)內(nèi)涵。

3.農(nóng)村教育發(fā)展的規(guī)劃配置

隨著對農(nóng)村學校教育經(jīng)費投入的增加，農(nóng)村學校的教育環(huán)境、教學設備等明顯改善，但依然存在“同情資助”傾向。農(nóng)村教育確實需要更多的傾斜和補償，但這絕不應是施舍和化緣的邏輯，也絕不僅限于在現(xiàn)有教育制度和分配結(jié)構(gòu)內(nèi)獲得經(jīng)費、師資、設備的增量型照顧。農(nóng)村教育需要“脫貧”，其核心策略是通過制度設計和治理改革，變“輸血體系”為“造血系統(tǒng)”。

制定尊重農(nóng)村教育實際的建設規(guī)劃、配置標準，思考它們是否具有“農(nóng)”味、富有“鄉(xiāng)”氣，是否形成屬于自己的氣質(zhì)？是否能夠真正承擔起農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的傳承與再生功能？是否還能保有幾分與城市學校不一樣、能夠承載“鄉(xiāng)愁”的軟實力？

將扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略

國家政策層面持續(xù)加大對鄉(xiāng)村教育的扶持力度，作為一名鄉(xiāng)村小學校長，我備受鼓舞，但我認為還應突出重點。

實施“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校戰(zhàn)略”。當下，城市學校資源不足、農(nóng)村學校生源外流現(xiàn)象相當嚴重?！叭娑ⅰ闭邔嵤┖?，如果農(nóng)村義務教育不能穩(wěn)定發(fā)展，農(nóng)村生源繼續(xù)向城市流動，城市教育資源的缺口將進一步加大。因此，各地要將扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學作為區(qū)域教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，提高農(nóng)村學校保持生源的能力。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；揪哂辛己冒l(fā)展基礎，有一定規(guī)模、特色，且所處位置比較便利，可集中力量將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校培育成農(nóng)村文化高地，成為鄉(xiāng)土社會中“鄉(xiāng)愁”的承載物和鄉(xiāng)土文化的“子宮”，有利于農(nóng)民群眾精神文明建設。

建立尊重農(nóng)村教育特點的廣角評價體系。引導社會各界調(diào)整對教育的評價視角，從僅僅關注升學率轉(zhuǎn)向關注學生的身體健康、精神面貌、家鄉(xiāng)情懷、鄉(xiāng)土文化、勞作實踐等，變單一評價為多維評價。

推進農(nóng)村小班化教育改革?！靶“嘈⌒！笔寝k好農(nóng)村基礎教育的關鍵對策，是農(nóng)村學校優(yōu)于城市學校的一點。整個校園都可以在校長的視野里，每個班級所有的孩子都在教師的視線中。因此，農(nóng)村學校要根據(jù)師生比配備教師，而非班師比進行配備。

制定體現(xiàn)農(nóng)村學校特點的學校建設標準。農(nóng)村學校不應盲目模仿城市校園建筑格局，而應根據(jù)農(nóng)村自然條件設計適合鄉(xiāng)村特點的校園建筑與景點，形成鄉(xiāng)村學校的獨特顏值。對農(nóng)村學校建設可以設置一些規(guī)定指標，如生均綠化率、生均非硬化地面、生均勞作基地等。

提高農(nóng)村小學生的體質(zhì)健康水平。學生時代是長知識、長身體的最重要、最有利時期。良好的營養(yǎng)、適當?shù)腻憻捄秃侠淼淖飨⑹怯绊憣W生身心發(fā)育的三個重要因素。要提高農(nóng)村學生的體質(zhì)健康水平，既要有短期的對策，也要有長期的戰(zhàn)略性規(guī)劃。

崇尚“勞動光榮”，加強農(nóng)村中小學勞動實踐教育。農(nóng)事勞作是全人培養(yǎng)的一個理想載體。農(nóng)村學校必須開辟出勞動實踐基地，設置勞動實踐課時，編寫勞動實踐教材，建立勞動實踐技能考核標準，充分重視農(nóng)村中小學勞動實踐教育，從小培養(yǎng)勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。

關心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成就感。鄉(xiāng)村教師除了環(huán)境、待遇方面的困惑，還有在工作上得不到肯定、沒有展示平臺的孤獨。有的教師一輩子在鄉(xiāng)村學校，受鄉(xiāng)人敬重，得家長信任，被孩子喜歡，卻從沒有獲得過什么榮譽，而這樣的教師在鄉(xiāng)村學校是絕大多數(shù)。其實，他們更希望是評比中“農(nóng)村教師必須占比達到多少”的明確政策，尤其是“優(yōu)秀”“先進”“模范”之類的榮譽更不能有明顯的城鄉(xiāng)區(qū)別。

（作者系浙江省衢州市柯城區(qū)萬田鄉(xiāng)中心學校校長）

責任編輯 任國平