思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生會(huì)寫、愛寫

陸彩萍

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言和文字表達(dá)交流的水平。小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受。在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常采用相對(duì)機(jī)械、乏味、單一的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。筆者曾經(jīng)調(diào)查了三所不同區(qū)域?qū)W校學(xué)生，結(jié)果顯示：60%的三年級(jí)學(xué)生不知道寫什么;45%的五年級(jí)學(xué)生不知道把哪些材料作為重點(diǎn)寫;68%的六年級(jí)學(xué)生不知道怎么修改自己的習(xí)作。為改變這種狀況，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖的可視化讓學(xué)生有得寫

小學(xué)生閱歷不豐富，學(xué)習(xí)寫作初期不知道該寫些什么，容易產(chǎn)生寫作的心理障礙。為有效解決這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖尋找和發(fā)現(xiàn)寫作素材。

對(duì)于剛開始接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，教師不用過多教，而應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。教師可以先示范創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖以此吸引學(xué)生的興趣，在這個(gè)過程中讓學(xué)生明白如何畫思維導(dǎo)圖。例如，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)在眼前的新老師：

師：大家對(duì)新老師有什么感覺？

生（脫口而出）：卷頭發(fā)、戴眼鏡、眼睛不大但很有神、高高的、瘦瘦的、穿著裙子、笑瞇瞇、很溫柔……

這些都是學(xué)生最直觀的感受，他們很樂意表達(dá)。隨后讓學(xué)生歸類，“高高的、瘦瘦的”是給人的整體感覺，“卷頭發(fā)、戴眼鏡、眼睛不大但很有神”是外貌描寫，“笑瞇瞇、很溫柔”是神情……把這些組合在一起就連成了思維導(dǎo)圖。學(xué)生會(huì)饒有興趣地把自己觀察到的新老師形象描述出來。

師：如果要把新老師介紹給爸爸媽媽，除了這些，你還想說什么呢？

生：戴眼鏡可以看出老師很斯文。

生：說話聲音很溫柔。這是一個(gè)不“嚴(yán)厲”、讓人親近的老師。

生：穿著裙子、漂亮的卷發(fā)，這是個(gè)很愛美的老師……

師：老師還想告訴大家，新老師特別愛看書，一有空就到圖書館，家里最多的是書，她最喜歡送別人書……

這樣，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中生成初步的思維導(dǎo)圖（見圖1），將多種感官觀察到的信息直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生一下就覺得有話說了。

思維導(dǎo)圖能直接作用于學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生思維進(jìn)入自主組織模式，在主題要求的刺激下“井噴”出大腦中的圖像，從而讓學(xué)生有得寫。學(xué)生的思維越活躍、情感越豐富，他們就越愿意表達(dá)自己的感受。當(dāng)學(xué)生用心觀察時(shí)，各種自然景象和生活體驗(yàn)就可以成為很好的寫作素材。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生會(huì)寫

通過細(xì)心觀察，學(xué)生可以積累大量的書寫材料。但信息材料存儲(chǔ)得越多，越不容易選擇，就像走進(jìn)一個(gè)長勢(shì)非常好的玉米地，學(xué)生不知道該選擇哪一個(gè)最大的玉米棒。因此，可以恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)來輔助小學(xué)生寫作教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)寫。

1.快速指向素材

在寫作課上，教師的指導(dǎo)時(shí)間有限，如何使學(xué)生的寫作內(nèi)容、思想和結(jié)構(gòu)在短時(shí)間內(nèi)躍然紙上，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整寫作內(nèi)容，突出重點(diǎn)，刪繁就簡，這是教學(xué)難點(diǎn)。一位三年級(jí)學(xué)生這樣寫秋天的樹林：

秋天在我們盼望中來，臨了。你瞧：樹林脫下那綠綠的短袖，穿上了金黃的風(fēng)衣。天空中飄著白云，慢慢移動(dòng)著……

連綿起伏的山上住著可怕的老虎和獅子。它們正在決斗。

黃色的樹林充滿了動(dòng)物的笑聲。金絲猴在樹上跳來跳去，小松鼠正在為自己準(zhǔn)備冬天的食物，小鳥正在忙著給自己的窩補(bǔ)充泥土。在樹林里的小路上有可愛的小鹿在玩游戲，一直可以聽到小鹿的叫聲。清澈的小河里住著美麗的小金魚，它們漂亮的尾巴像仙女美麗的裙子。忽然聽到了老虎和獅子的叫聲，動(dòng)物們都嚇壞了，原本調(diào)皮的金絲猴馬上躲到樹上，小松鼠立刻回到了家，小鳥嚇得回了窩，小鹿立馬跑得沒影了。

細(xì)讀這篇習(xí)作，可以感受到孩子確實(shí)在描寫秋天的特征：秋高氣爽，風(fēng)輕云淡，樹林脫下了綠色的短袖，穿上了黃色的風(fēng)衣。

仔細(xì)推敲一下，這篇習(xí)作用很大篇幅在寫動(dòng)物的活動(dòng)，似乎離題了。但除了小鹿在河邊散步、小猴在樹上玩耍沒有明顯的秋天特征，小松鼠正在準(zhǔn)備冬天的食物，小鳥正在忙著給自己的窩補(bǔ)充泥土……這些動(dòng)物是在秋天準(zhǔn)備過冬呢。

孩子為什么要大段描寫動(dòng)物呢？與孩子一聊我們了解到：“我覺得描寫靜的景物，如果有小動(dòng)物來熱鬧一下，那多好?。　庇谑?，教師指導(dǎo)學(xué)生畫自己想表達(dá)的內(nèi)容，梳理出結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

從上面的思維導(dǎo)圖我們可以看到，秋天的森林、楓樹、松樹等都是詳細(xì)描寫的，動(dòng)物的活動(dòng)如果與秋天有關(guān)可以詳細(xì)描寫，其余的只需要簡單寫，因?yàn)檫@與本次寫作主題關(guān)系不是很大。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提醒孩子不要因?yàn)橄矚g動(dòng)物就隨意寫得多，而要根據(jù)主題來選擇適合的素材。

2.清晰梳理素材

面對(duì)眾多的寫作素材，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生選擇的困惑，也不知道如何恰當(dāng)安排這些素材的先后順序。因此，教師有必要在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，厘清思路，抓住關(guān)鍵，梳理層次。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生梳理素材。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到蘇州太湖邊的東山啟園春游。學(xué)生觀察到的是與蘇州其他園林相似的景物：假山、亭臺(tái)樓閣。不同的是，啟園依山而筑，傍水而建。學(xué)生一邊游一邊畫思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)的是四面廳、復(fù)廊、轉(zhuǎn)湖、莫厘峰、太湖、煙波橋等，除了這些自然景物，一路尋訪歷史名勝故事：柳毅井、康熙手植楊梅樹和御碼頭。這些都可以作為寫作材料，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來后可以即時(shí)進(jìn)行梳理（見圖3）。

同樣的素材出現(xiàn)在眼前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生很快就梳理清晰了。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更清晰地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，有詳有略，解決文思不清、主次不分等問題。學(xué)生在自己最感興趣的方面繼續(xù)發(fā)散思維，有的在煙波橋邊遙望煙波無垠、水天一色的太湖;有的在莫厘峰開展探尋游戲。此時(shí)，學(xué)生不再把寫作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而是從自己的興趣出發(fā)寫所見所聞所感，層次清晰地反映文章的重點(diǎn)，中心更加突出。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生跳出寫作的一些“套路”，寫出自己的特色。

1.從“規(guī)范性”轉(zhuǎn)為“多元化”自我表達(dá)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，可提供一個(gè)相對(duì)自由的創(chuàng)作空間。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的開放性、跳躍性符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，很容易被學(xué)生掌握并運(yùn)用。

比如，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫“童年趣事”這一主題，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“趣”字展開一系列聯(lián)想和想象，如給畫像畫胡須、學(xué)媽媽涂口紅、野炊、做小小賣報(bào)員，等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速梳理出在學(xué)習(xí)、生活以及與同學(xué)相處或者與家人相處中發(fā)生的趣事。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)畫出不同的思維導(dǎo)圖（見圖4），每一張思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無二、富有創(chuàng)造性的。當(dāng)學(xué)生的思路打開了，也就不會(huì)再模仿別人。

2.從“有套路”轉(zhuǎn)為“個(gè)性化”創(chuàng)新表達(dá)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，寫前指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官細(xì)心觀察生活，在看似瑣碎的生活素材中選擇有意義的典型事件，從不同的角度深入分析思考，以小見大，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生寫作更加個(gè)性化。

在這個(gè)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生加工收集到的各種信息。例如，描寫一種喜歡的花，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后，一位學(xué)生最終選定描寫水仙花。通常學(xué)生會(huì)先寫水仙花的名字、外形、花期等，最后贊美水仙花在冬天開花不畏嚴(yán)寒的品性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的中心將寫作素材按照順序進(jìn)行排列，從中選擇自己熟悉且愿意交流表達(dá)的內(nèi)容，而不是依葫蘆畫瓢、人云亦云，形成常見的“套話”。此時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：水仙花究竟為什么會(huì)在冬天盛開？真的是不怕嚴(yán)寒？隨后去查找資料，研究花期的特點(diǎn)，在文章結(jié)尾處，學(xué)生就表達(dá)出與其他同學(xué)不同的心聲：喜寒怕熱的水仙花在冬天不僅給我們帶來了美麗和生機(jī)，還吸引我們?nèi)ヌ骄扛嗷ǖ拿孛?。這一過程不是簡單地說出素材，而是在羅列的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組、篩選以及歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，即從不同的角度思考，最大限度拓展學(xué)生的寫作思路。由“此”及“彼”，用自己的語言個(gè)性化表達(dá)自己的真實(shí)感受（見圖5）。

思維導(dǎo)圖的情理交融讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作

1.確定修改的核心

小學(xué)生的思維具有易分化的特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生將注意力集中在最需要改進(jìn)的地方，形成最核心的修改點(diǎn)。同時(shí)，可以有效消除學(xué)生的思維定式，梳理習(xí)作的層次，使學(xué)生自我評(píng)估成為自我發(fā)展的最佳路徑之一。

以習(xí)作“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的自我評(píng)改為例。在寫作前學(xué)生畫“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的思維導(dǎo)圖（見圖6）：第一層次是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員和觀眾。學(xué)生對(duì)于短跑、跳高、跳遠(yuǎn)、接力賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都能一一羅列出來，并寫出比賽過程。本次寫作的難點(diǎn)是場(chǎng)面描寫，學(xué)生不能寫得具體、生動(dòng)，也就是“點(diǎn)面結(jié)合”顯得蒼白。

為了教學(xué)生修改習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定最需要改進(jìn)的地方：生動(dòng)地寫下當(dāng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，“點(diǎn)面結(jié)合”，既有“整體描寫”也有“個(gè)體描寫”，具有鏡頭感，使其煥發(fā)出運(yùn)動(dòng)與團(tuán)結(jié)的活力，表達(dá)追求真與美的生命力。經(jīng)過思考，一個(gè)孩子將“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中運(yùn)動(dòng)員與觀眾的表現(xiàn)”作為本次修改習(xí)作的核心。在學(xué)生自我思考和教師指導(dǎo)下，繪制出自己修改習(xí)作的思維導(dǎo)圖（見圖7），有效解決了本次寫作的難點(diǎn)。

2.激活修改的思維

通過思維拓展使習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)一步提高寫作的基本表達(dá)技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，有意識(shí)地使用多種表達(dá)方式，豐富表達(dá)的內(nèi)涵。

例如學(xué)生習(xí)作“春天來了”，某個(gè)學(xué)生的初稿是將自己觀察到的花、草、樹、木一一描寫，讀完后給人平平淡淡的感覺。通過繪制修改的思維導(dǎo)圖，明確了此次寫作的重點(diǎn)：“寫作場(chǎng)景的特征”是“鮮花”“場(chǎng)景的外觀”“聲音的特征”“賞景人的語言與神情”“小溪的觸感”等。在思維導(dǎo)圖的幫助下，選擇自己最想告訴別人“春在哪里”的部分寫具體，孩子成功完成了對(duì)自己習(xí)作的修改。在完成習(xí)作修改后，學(xué)生回顧自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖修改的過程發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以立即弄清楚線索，一步一步寫明白、寫生動(dòng)，修改后更能突出想要表達(dá)事物的特點(diǎn)。

總之，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生選取素材，明確語境，獨(dú)立修改，整合新舊知識(shí)，形成系統(tǒng)，提高寫作教學(xué)的有效I生，從整體上提高學(xué)生的寫作水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b201302014）的研究成果。獲2018年江蘇省教育教學(xué)與研究成果獎(jiǎng)（研究類）三等獎(jiǎng)

（作者系江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 錢麗欣