芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)

顧建軍 畢文健

【摘要】勞動(dòng)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、語(yǔ)境多元的概念，有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的研究視野和使用語(yǔ)境。勞動(dòng)教育過(guò)程是一個(gè)多功能、多要素、多途徑整合實(shí)施的過(guò)程。新時(shí)代勞動(dòng)教育需要從系統(tǒng)化、一體化的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，基于文化傳統(tǒng)、基本國(guó)情、時(shí)代要求，明確新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與形態(tài)，挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能，建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建設(shè)新時(shí)代勞動(dòng)教育的政策環(huán)境和文化氛圍，從而形成體現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)主義教育性質(zhì)，符合大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育實(shí)際，適應(yīng)新時(shí)代生產(chǎn)力與社會(huì)關(guān)系以及生活生產(chǎn)方式特征的一體化勞動(dòng)教育課程體系，這對(duì)切實(shí)落實(shí)黨的教育方針、實(shí)施勞動(dòng)教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;課程;一體化

【作者簡(jiǎn)介】顧建軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師;畢文健，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，副研究員（江蘇南京210000）

勞動(dòng)是人的本質(zhì)屬性，勞動(dòng)教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，是體現(xiàn)社會(huì)主義性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，勞動(dòng)教育過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性、一體化和多途徑整合實(shí)施的過(guò)程。盡管勞動(dòng)教育日益受到重視，但近年來(lái)勞動(dòng)教育的虛化、弱化現(xiàn)象還比較普遍，具體表現(xiàn)在：在教育政策上體現(xiàn)為不到位，缺乏與其他學(xué)科同等地位的課程標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)要求，缺乏大中小相銜接的整體性教育設(shè)計(jì);在教育目標(biāo)上體現(xiàn)為不清晰，缺乏進(jìn)階性、一體化的目標(biāo)體系，缺乏勞動(dòng)課程獨(dú)特育人價(jià)值的深度挖掘;在教育內(nèi)容上，缺乏具有結(jié)構(gòu)性、時(shí)代性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺乏體現(xiàn)勞動(dòng)教育要素的基本知識(shí)、基本技能、基本觀念、基本品格的學(xué)段性內(nèi)容要求，缺乏相應(yīng)載體的有力支撐;在課程實(shí)施上，體現(xiàn)為相應(yīng)的空間管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理、經(jīng)費(fèi)管理、安全管理以及協(xié)同管理等保障系統(tǒng)不配套，缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)實(shí)施。對(duì)此，需要從根源上加以認(rèn)識(shí)，需要對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)及勞動(dòng)教育內(nèi)在規(guī)律和外在環(huán)境進(jìn)一步準(zhǔn)確把握，需要進(jìn)行新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)性、一體化的頂層設(shè)計(jì)

一、明確新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵與形態(tài)是勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)的前提

勞動(dòng)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、語(yǔ)境多元的概念，有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的研究視野和使用語(yǔ)境。如何認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)概念、勞動(dòng)性質(zhì)，如何厘清紛繁復(fù)雜的勞動(dòng)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的基本邏輯，對(duì)界定新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、進(jìn)行勞動(dòng)教育課程一體化的設(shè)計(jì)，具有十分重要的前提性作用。

（一）新時(shí)代勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

回溯勞動(dòng)教育思想發(fā)展的500年歷史，對(duì)我們明晰新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵大有裨益。從16世紀(jì)的莫爾勞動(dòng)教育思想的萌芽開始，到20世紀(jì)社會(huì)主義國(guó)家勞動(dòng)教育的理論，不外乎是從人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展兩個(gè)視角提出勞動(dòng)教育的相關(guān)命題，兩者相互聯(lián)系，但也有所區(qū)別。莫爾提出“每一個(gè)青年人至少要學(xué)習(xí)一種手工業(yè)”“體力勞動(dòng)是每一個(gè)人必須參加的”，被恩格斯稱為一種“共產(chǎn)主義微光”;康珀內(nèi)拉提出“7歲兒童開始學(xué)習(xí)各種手工技術(shù)，主要目的是為了觀察他們將來(lái)的志向。8歲開始學(xué)習(xí)工農(nóng)牧業(yè)的知識(shí)與技術(shù)，長(zhǎng)大后在完全平等的基礎(chǔ)上參加各種工作”。盧梭認(rèn)為，“體力勞動(dòng)是每個(gè)社會(huì)成員不可避免的義務(wù)”“當(dāng)兒童知識(shí)發(fā)達(dá)——要首先使他注意工業(yè)和機(jī)械技術(shù)方面”，等等。而工業(yè)革命引發(fā)的社會(huì)化大生產(chǎn)加速了社會(huì)分工，人的“片面發(fā)展”“畸形發(fā)展”越來(lái)越嚴(yán)重。工人、農(nóng)民階級(jí)非常辛勞，但他們的勞動(dòng)價(jià)值得不到社會(huì)承認(rèn)。社會(huì)主義思想先驅(qū)開始從人的全面發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)和教育目的出發(fā)提出教勞結(jié)合的理論。如歐文指出，“必須把知識(shí)教育、體力發(fā)展和實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能使人本身和社會(huì)生產(chǎn)得到發(fā)展”。馬克思主義創(chuàng)始人則在此基礎(chǔ)上，從人的全面發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，從維護(hù)工人、農(nóng)民等社會(huì)勞動(dòng)者的利益和尊嚴(yán)出發(fā)，從大工業(yè)大分工下人的“勞動(dòng)的變換、職業(yè)的更動(dòng)和工人的全面流動(dòng)性”“用一種全面發(fā)展的人去代替那種片面發(fā)展”“在社會(huì)主義社會(huì)中，勞動(dòng)將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)”，并提出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯—方法”，等等。綜上所述，這些社會(huì)主義、馬克思主義勞動(dòng)教育思想的提出，都離不開一個(gè)核心的社會(huì)理想：人的全面發(fā)展和社會(huì)體力勞動(dòng)者的地位提高離不開一些基礎(chǔ)要素，如體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合，避免單一的畸形的職業(yè)發(fā)展，打好技術(shù)和科學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)，每個(gè)人都有勞動(dòng)義務(wù)和社會(huì)責(zé)任，等等。

我們今天所處的新時(shí)代已發(fā)生天翻地覆的變化，但一兩百年前所講的體腦分離、不尊重勞動(dòng)者、從小缺乏技術(shù)技能的教育、缺乏與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的勞動(dòng)能力、人的片面發(fā)展等現(xiàn)象仍然存在。因此，我們應(yīng)該不忘初心，牢記使命，汲取經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育所指向的勞動(dòng)，是從一定的目的出發(fā)，運(yùn)用體力、智力、知識(shí)和工具等進(jìn)行的服務(wù)與創(chuàng)造的對(duì)象性實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)具有具身性、對(duì)象陛、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、重復(fù)性、迭代性等特征，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育性質(zhì)的重要體現(xiàn)，是有目的、有計(jì)劃運(yùn)用多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的活動(dòng)。勞動(dòng)教育體現(xiàn)了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的基本思想，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

對(duì)勞動(dòng)概念的理解既不能窄化，也不能泛化。勞動(dòng)教育中勞動(dòng)有以下幾點(diǎn)值得注意：一是基于體力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的體腦結(jié)合的勞動(dòng);二是沒有教育意義的勞動(dòng)，不在學(xué)校勞動(dòng)教育的范疇之中;三是勞動(dòng)教育的根本性質(zhì)是教育，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;四是勞動(dòng)教育必須有一定的勞動(dòng)載體，勞動(dòng)教育不是空泛的，需要有—定的勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)成果。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形態(tài)

新時(shí)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主體的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的確立、當(dāng)代社會(huì)治理結(jié)構(gòu)的變化、人均GDP增長(zhǎng)導(dǎo)致的家庭生活水平的普遍提高、新一輪科技變革引發(fā)的生產(chǎn)方式和生活方式的變革，以及文化與價(jià)值的日益多元，必將影響新時(shí)代勞動(dòng)教育的形態(tài)。

據(jù)南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育課題組對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研顯示，70.19%的人認(rèn)為勞動(dòng)教育形態(tài)需要與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)明確“投身真實(shí)世界、付出辛勤勞動(dòng)、收獲勞動(dòng)成果”的勞動(dòng)特征，對(duì)接學(xué)生從事力所能及勞動(dòng)的主要服務(wù)領(lǐng)域?yàn)椤凹彝ァ⒐I(yè)生產(chǎn)或?qū)嵙?xí)基地、社會(huì)”，注重與職業(yè)對(duì)接，注重創(chuàng)新創(chuàng)造，形成以“生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”為主要形態(tài)，“職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”貫穿其中的整體勞動(dòng)教育形態(tài)格局。勞動(dòng)是人類最為基礎(chǔ)和廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要表現(xiàn)為生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、設(shè)計(jì)制作等創(chuàng)造性勞動(dòng)等形態(tài)。

二、挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值與功能是一體化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

新時(shí)代勞動(dòng)教育作為五育并舉的重要組成部分，是五育融合的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，具有不可替代的育人價(jià)值和獨(dú)特功能。

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，豐富了教育方針的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。習(xí)近平總書記指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。這為我們理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)和價(jià)值提供了基本遵循。新時(shí)代勞動(dòng)教育的靈魂貫穿在“一個(gè)精神”“兩個(gè)態(tài)度”“三個(gè)行為”“四個(gè)觀念”的時(shí)代意蘊(yùn)和使命擔(dān)當(dāng)中。其中，“勞動(dòng)精神”是勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，是勞動(dòng)意志和信念的集中體現(xiàn)?！俺缟袆趧?dòng)”“尊重勞動(dòng)”是對(duì)待勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的基本態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的基本要求?！靶燎趧趧?dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”是通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生能夠達(dá)到的行為目標(biāo)?！皠趧?dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”是學(xué)生得以成人、社會(huì)得以發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育根本的價(jià)值在于“立德樹人”，可分為三個(gè)維度：一是“勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立”，包括勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑側(cè)重思想教育與道德體驗(yàn);二是“技術(shù)技能的培養(yǎng)”，包括技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)思維、技術(shù)能力的培養(yǎng)，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑側(cè)重技術(shù)習(xí)得與實(shí)踐鍛煉;三是“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人、為職業(yè)做準(zhǔn)備”的職業(yè)勞動(dòng)觀、職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑側(cè)重職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)法規(guī)學(xué)習(xí)、公益勞動(dòng)等。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的勞動(dòng)者管控的是智能化設(shè)備，作為技術(shù)的操縱者，不僅要具有技術(shù)的綜合運(yùn)用和問題解決能力，而且應(yīng)具有“人”的靈活應(yīng)對(duì)的創(chuàng)造力和豐富的情感，當(dāng)今和未來(lái)產(chǎn)業(yè)都需要全面發(fā)展的“人”。勞動(dòng)是一個(gè)全面調(diào)動(dòng)心智的過(guò)程，也是全面促進(jìn)人的能力發(fā)展的過(guò)程。勞動(dòng)教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)的綜合育人功能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“全面發(fā)展的人”的塑造。而勞動(dòng)教育的特有功能體現(xiàn)在：

首先，勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能在于“勞動(dòng)觀培養(yǎng)”。勞動(dòng)教育應(yīng)引導(dǎo)新時(shí)代青年一代理解勞動(dòng)的意義，理解勞動(dòng)世界，理解勞動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度。

其次，勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能在于“勞動(dòng)技能的培養(yǎng)”。勞動(dòng)教育應(yīng)構(gòu)建經(jīng)典的、獨(dú)特的、嚴(yán)密的、專業(yè)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)，經(jīng)歷規(guī)范的勞動(dòng)過(guò)程，遵循科學(xué)的勞動(dòng)流程和勞動(dòng)規(guī)范，認(rèn)識(shí)和使用勞動(dòng)工具，學(xué)習(xí)處理勞動(dòng)材料，練習(xí)和掌握勞動(dòng)技能，學(xué)習(xí)使用項(xiàng)目管理與經(jīng)營(yíng)方法，并嘗試技術(shù)改革創(chuàng)新，最終生產(chǎn)出物化產(chǎn)品或?yàn)閷?duì)象物提供勞動(dòng)服務(wù)。

再次，勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能在于“勞動(dòng)品質(zhì)的雕塑”。腳踏實(shí)地的勞動(dòng)、兢兢業(yè)業(yè)的勞動(dòng)、友好合作的勞動(dòng)、心情愉悅的勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)有信的勞動(dòng)、辛勤刻苦的勞動(dòng)、富有責(zé)任的勞動(dòng)、精益求精的勞動(dòng)、意志堅(jiān)強(qiáng)的勞動(dòng)、克己奉公的勞動(dòng)、充滿創(chuàng)造的勞動(dòng)，等等，都是重要的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育對(duì)磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)具有獨(dú)特作用，而這些勞動(dòng)品質(zhì)可以產(chǎn)生遷移作用，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)具有不可替代性。

最后，勞動(dòng)教育還具有“為職業(yè)勞動(dòng)做準(zhǔn)備”的獨(dú)特功能。在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)教育可以通過(guò)參觀式職業(yè)感知、參與式職業(yè)輔助勞動(dòng)體驗(yàn)、頂崗式職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)法規(guī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，懂得尊重每一份職業(yè)和勞動(dòng)者;認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與社會(huì)、環(huán)境、健康、安全、文化等方面的關(guān)系，建立基于社會(huì)大視野的“大勞動(dòng)觀”，理解應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任;了解勞動(dòng)者權(quán)利、義務(wù)，理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，學(xué)習(xí)承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員及負(fù)責(zé)人的角色;學(xué)習(xí)保持工作與生活的平衡，萌發(fā)職業(yè)興趣，并逐步明確自己的職業(yè)理想，為未來(lái)步入職業(yè)世界做好一定準(zhǔn)備。而在高等教育階段和職業(yè)學(xué)校，勞動(dòng)教育在此方面的功能更具有針對(duì)性和滲透性。

三、建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一體化設(shè)計(jì)的核心

新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，是具有中國(guó)特色更高水平的人才培養(yǎng)體系的一個(gè)基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要路徑與主要渠道。勞動(dòng)教育課程是具有教育性的勞動(dòng)活動(dòng)，是與家庭教育、社會(huì)教育相區(qū)別、相協(xié)同的有目的、有計(jì)劃、有基礎(chǔ)內(nèi)容、有明確要求的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育應(yīng)納入中小學(xué)國(guó)家課程方案的必修課程體系。

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

新時(shí)代大中小學(xué)一體化的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系應(yīng)從樹立勞動(dòng)觀念、掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)建，形成與新時(shí)代勞動(dòng)者素質(zhì)要求相對(duì)接的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。

1.塑造勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)觀念屬于認(rèn)知層面，包括：勞動(dòng)價(jià)值觀，懂得“人民創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)”的道理，感受到在勞動(dòng)中的自我成長(zhǎng)，勞動(dòng)對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的改變等;勞動(dòng)過(guò)程觀，懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假”“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”等;勞動(dòng)技能觀，懂得“業(yè)精于勤荒于嬉”，感受鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新等;勞動(dòng)成果觀，懂得勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，感受對(duì)勞動(dòng)成果的期待和收獲勞動(dòng)成果的喜悅，在勞動(dòng)成果奉獻(xiàn)他人、社會(huì)時(shí)感到光榮、幸福等;勞動(dòng)關(guān)系觀，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與法律、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與健康的關(guān)系等。

2.掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能

勞動(dòng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，包括勞動(dòng)的本體性知識(shí)，即關(guān)于勞動(dòng)概念、內(nèi)涵、觀念、價(jià)值、功能等的知識(shí);勞動(dòng)的對(duì)象性知識(shí)，即關(guān)于金工、木工、家政等的知識(shí)以及勞動(dòng)工具、材料、生產(chǎn)條件、生產(chǎn)環(huán)境等知識(shí)。勞動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)，包括勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技巧、勞動(dòng)圖式等方面。

3.養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)

勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)包括：責(zé)任感，即擔(dān)負(fù)家庭勞動(dòng)、集體勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)的責(zé)任，勇挑重?fù)?dān)，反對(duì)“不勞而獲、坐享其成”等態(tài)度;堅(jiān)韌性，即能吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、有始有終等的勞動(dòng)態(tài)度;誠(chéng)信度，即樹立誠(chéng)實(shí)守信、不投機(jī)取巧等的勞動(dòng)態(tài)度;創(chuàng)造性，即保護(hù)學(xué)生的想象力，培育創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)革新優(yōu)化的創(chuàng)造追求、創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)在勞動(dòng)中形成創(chuàng)造靈感、創(chuàng)新思維（思想與方法），學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不是所有的勞動(dòng)都有教育價(jià)值，我們尋找的是有教育價(jià)值的勞動(dòng)，將其界定為勞動(dòng)教育的內(nèi)容。新時(shí)代的勞動(dòng)具備生產(chǎn)性、技術(shù)性、創(chuàng)造性、文化性等多樣化的特征，因此實(shí)施勞動(dòng)教育課程教學(xué)，要將延續(xù)經(jīng)典內(nèi)容、改造傳統(tǒng)內(nèi)容和引入新技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，將規(guī)定性必修內(nèi)容、選擇性必修內(nèi)容、開放性選修內(nèi)容、非規(guī)定性內(nèi)容相結(jié)合，建構(gòu)理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動(dòng)教育融合大平臺(tái)。

從橫向來(lái)看，勞動(dòng)教育與德智體美育的學(xué)科問橫向融合。一方面，在勞動(dòng)教育中融入德育、智育、體育、美育。另—方面，將勞動(dòng)教育橫向滲透進(jìn)德育、智育、體育、美育，挖掘各學(xué)科課程教學(xué)中隱性的勞動(dòng)教育功能，借助其他學(xué)科的教育載體實(shí)施勞動(dòng)教育，從而形成“五育并舉”、全面貫通的整體育人價(jià)值體系和落實(shí)機(jī)制。

從縱向來(lái)看，各學(xué)段勞動(dòng)教育縱向進(jìn)階，各有側(cè)重又相互銜接。小學(xué)階段以日常生活勞動(dòng)教育為主，適當(dāng)參與生產(chǎn)勞動(dòng)教育，從事力所能及的服務(wù)性勞動(dòng)，初步培育創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。中學(xué)階段以生產(chǎn)勞動(dòng)教育為主，以生活教育為輔，經(jīng)常性參與力所能及的服務(wù)性勞動(dòng)，鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。中高職階段以與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)教育為主，鼓勵(lì)創(chuàng)造性勞動(dòng)，并主動(dòng)參與有專業(yè)背景的服務(wù)性勞動(dòng)。大學(xué)本科階段以與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育為主，并主動(dòng)參與有專業(yè)背景的服務(wù)性勞動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)1-2年級(jí)定位為勞動(dòng)教育的啟蒙階段，3-6年級(jí)定位為勞動(dòng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)以及行為習(xí)慣塑造階段，中學(xué)階段定位為勞動(dòng)教育的拓展和實(shí)踐探索以及習(xí)慣鞏固階段，大學(xué)階段定位為勞動(dòng)教育的深化和實(shí)踐創(chuàng)新以及習(xí)慣自覺階段。

（三）新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

從世界范圍來(lái)看，許多國(guó)家將勞動(dòng)引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了多種勞動(dòng)教育模式，大致可分為兩大類：一是單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程。比較典型的有俄羅斯在中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育，德國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)技術(shù)教育，法國(guó)中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與技術(shù)教育;二是不單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，而將勞動(dòng)教育融入學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中。我國(guó)新時(shí)代勞動(dòng)教育，應(yīng)將學(xué)校勞動(dòng)教育課程與多種形式課外活動(dòng)相結(jié)合，即以勞動(dòng)教育必修課為主陣地，結(jié)合“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、公益服務(wù)、創(chuàng)客活動(dòng)”等多樣化課外活動(dòng)，形成校內(nèi)勞動(dòng)與校外勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式新時(shí)代勞動(dòng)教育新路徑。

新時(shí)代勞動(dòng)教育課程教學(xué)的組織實(shí)施，包括專門設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程、日常的學(xué)校教育活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容、所有課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。不同學(xué)段采取不同的課程形態(tài)和實(shí)施方式，可以是獨(dú)立科目課程形態(tài)，也可以是合科課程和廣域課程形態(tài)，還可以是開放課程形態(tài)，如自主的志愿勞動(dòng)等。義務(wù)教育階段獨(dú)立設(shè)立勞動(dòng)教育課程，以廣域課程形態(tài)實(shí)施，可以確保勞動(dòng)與技術(shù)課程獲得獨(dú)立的課程地位、學(xué)科地位，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的制度化、規(guī)范化發(fā)展，同時(shí)有一定的課程課時(shí)保證和全面的課程內(nèi)容（勞動(dòng)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀），能夠較好體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)、較高實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的效能。

通過(guò)相關(guān)研究和問卷調(diào)查，關(guān)于各學(xué)段勞動(dòng)教育必修課程設(shè)置，得到大多數(shù)被訪對(duì)象的支持和認(rèn)可的方案是：小學(xué)1-2年級(jí)設(shè)置“勞動(dòng)與生活”必修課程，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自理”，做到“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情共同做”;小學(xué)3-6年級(jí)設(shè)置“勞動(dòng)與技術(shù)”必修課程，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自愛”，做到“家庭的事情習(xí)慣做，不會(huì)的事情學(xué)著做，集體的事情積極做”;初中階段設(shè)置“技術(shù)與勞動(dòng)”必修課程，以技術(shù)為主線，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自主”，做到“困難的事情想辦法做，沒做過(guò)的事情創(chuàng)新做，集體的事情主動(dòng)做”。高中階段設(shè)置“勞動(dòng)與職業(yè)”課程，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自立”，旨在有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，找到與自己個(gè)性、能力匹配的職業(yè)類型，理性選擇大學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)的銜接;中高職、本科設(shè)置“勞動(dòng)與職業(yè)”或“勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，將勞動(dòng)教育與現(xiàn)行的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新活動(dòng)融合起來(lái)，歸屬于通識(shí)教育基礎(chǔ)必修課，分散與集中課時(shí)相結(jié)合;目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自強(qiáng)”。

四、建設(shè)新時(shí)代勞動(dòng)教育的政策保障和文化環(huán)境是一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

當(dāng)前，黨的教育方針給勞動(dòng)教育指明了路線和方向，各級(jí)教育行政部門高度重視，很多學(xué)校也開展了各種形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐。在勞動(dòng)教育蓬勃興起之際，在多樣挑戰(zhàn)面前，需要結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)踐形式和資源需求，通過(guò)有效的政策支持保障和文化環(huán)境的一體化建設(shè)，讓落實(shí)勞動(dòng)教育的共識(shí)更廣泛、體系更完備、保障更有力、實(shí)施更扎實(shí)、成效更顯著。

（一）勞動(dòng)教育政策保障

1.隊(duì)伍保障

學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍應(yīng)堅(jiān)持專兼職結(jié)合、多渠道共建，即校內(nèi)教師與校外兼職教師結(jié)合，可請(qǐng)“大國(guó)工匠”、勞模、企業(yè)技術(shù)能手做兼職教師;明確勞動(dòng)教育教師考核要求和辦法，科學(xué)合理地計(jì)算教師工作量，將指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)教育課程的工作業(yè)績(jī)作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對(duì)取得顯著成效的指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.基地保障

地方教育行政部門要從區(qū)域統(tǒng)籌的視角，強(qiáng)化資源統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)勞動(dòng)教育基地建設(shè)，探索和建立校際問勞動(dòng)教育課程資源的利用與相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，建立并強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)勞動(dòng)教育公共資源、校外場(chǎng)所，如農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)公益基地、綜合實(shí)踐教育基地等各種社會(huì)資源的相互聯(lián)系和資源共享機(jī)制。打造省、市、縣、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)的共建共享平臺(tái)，為課程實(shí)施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。地方教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要開發(fā)具有地域特色、校本特色的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容，為課程實(shí)施提供更為豐富的資源保障。

3.制度保障

一是區(qū)域政府支持勞動(dòng)教育的保障制度。社會(huì)是勞動(dòng)教育的廣闊天地，應(yīng)由政府統(tǒng)籌，明確相關(guān)主管部門聯(lián)合支持勞動(dòng)教育的職責(zé)，建立區(qū)域聯(lián)席會(huì)議機(jī)制;建立學(xué)校利用校外場(chǎng)所、各種社會(huì)資源及豐富的自然資源開展勞動(dòng)教育的“政府購(gòu)買服務(wù)”制度;建立每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持勞動(dòng)教育課程建設(shè)、建立本土校際問如中高職與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源互通共享制度;建立學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)、合作打造勞動(dòng)教育基地及基地更新、維護(hù)制度，建立學(xué)校與地方相關(guān)主管部門、社區(qū)聯(lián)手支持公益性勞動(dòng)制度等。

二是家庭支持勞動(dòng)教育的保障制度。生活勞動(dòng)教育主要在家庭開展，學(xué)校與家庭共同構(gòu)建家長(zhǎng)實(shí)施生活勞動(dòng)教育指導(dǎo)的家庭勞動(dòng)教育制度，家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)督促開展，學(xué)校可以借助校園生活勞動(dòng)項(xiàng)目水平展示活動(dòng)等形式，檢查生活勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，了解學(xué)生自理能力提升情況。

三是學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育的保障制度。學(xué)校要建立切實(shí)有效的勞動(dòng)教育管理與評(píng)價(jià)制度，在課程管理與評(píng)價(jià)制度建設(shè)方面，教務(wù)部門應(yīng)定期組織教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)情況和課程建設(shè)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，以保證勞動(dòng)教育課程建設(shè)按計(jì)劃推進(jìn);鼓勵(lì)教師申報(bào)和建設(shè)勞動(dòng)教育示范課程、開展課題研究，以研究促進(jìn)勞動(dòng)教育開展。在學(xué)生評(píng)價(jià)制度建設(shè)方面，要主張多元評(píng)價(jià)和綜合考查，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分肯定學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度、參與度和方式等，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，與同伴交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)成果的分享等。提倡多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)和課程中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為分析考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，建立檔案袋，寫好記錄，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）“家校社會(huì)”一體化的勞動(dòng)教育格局

在任何社會(huì)生活中，以及在人本身的歷史演變中，對(duì)于教育青年有重大意義的是家庭關(guān)系的性質(zhì)和人對(duì)于這種關(guān)系的看法。因此，家庭教育是所有教育尤其是勞動(dòng)教育的重要陣地。家庭勞動(dòng)教育首先是一種啟蒙教育。其次是一種情感性教育，家庭教育建立在親子關(guān)系之上，家庭勞動(dòng)教育的溝通、合作、分享等在勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀上更容易傳遞和影響，形成孩子對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果的看法和態(tài)度。再次，家庭勞動(dòng)教育還是一種靈活的教育。家庭勞動(dòng)教育是家長(zhǎng)在自己的家庭內(nèi)進(jìn)行的，沒有固定的教學(xué)程序和組織形式，沒有固定的教育場(chǎng)所和規(guī)定區(qū)域，也沒有嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，學(xué)習(xí)能夠在自然、隨機(jī)的情況下發(fā)生。

勞動(dòng)教育的開展需要社會(huì)教育的密切配合。一是社會(huì)教育直接面向全社會(huì)，又以社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)為背景，它比在學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育具有更廣闊的活動(dòng)余地，影響面更為廣泛，更能有效對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)生積極作用。二是社會(huì)教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性。三是現(xiàn)代人的成長(zhǎng)已不完全局限于學(xué)校，必須同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)教育更有利于人的社會(huì)化。社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)日益表明，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的不斷提高，就業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步變化，以及人們閑暇時(shí)間的增多，勞動(dòng)的空間和時(shí)間都發(fā)生了很大變化，勞動(dòng)的內(nèi)涵和性質(zhì)也發(fā)生了巨變，社會(huì)勞動(dòng)教育還會(huì)獲得更大發(fā)展，顯現(xiàn)出更新的活力。

新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是單單依靠在一種場(chǎng)域中的教育就能完全實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者協(xié)同發(fā)力，在空間上無(wú)縫對(duì)接，在時(shí)間上貫穿終身，建立立體式網(wǎng)絡(luò)狀的校內(nèi)外勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制，形成學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的勞動(dòng)教育協(xié)同育人、全面育人的大格局。

（三）全方位一體化的勞動(dòng)文化環(huán)境

要建立支持和保障勞動(dòng)教育的文化環(huán)境，必須破除將教育視為狹隘的“學(xué)校教育”“課堂教育”觀念，在學(xué)校、家庭、社會(huì)和崗位領(lǐng)域，以多形態(tài)勞動(dòng)為載體，建設(shè)與社會(huì)、時(shí)代相適應(yīng)的一體化勞動(dòng)文化環(huán)境。

一是家庭和學(xué)校應(yīng)基于“生活勞動(dòng)、校園生產(chǎn)勞動(dòng)”，主要圍繞“家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)、學(xué)生參與學(xué)校公共服務(wù)項(xiàng)目、學(xué)校生產(chǎn)勞動(dòng)基地打造、校園勞動(dòng)競(jìng)賽與節(jié)慶文化等”，建設(shè)家庭和學(xué)校勞動(dòng)文化環(huán)境。二是社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）應(yīng)基于“服務(wù)性勞動(dòng)、公益勞動(dòng)”，主要圍繞社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐支持、社會(huì)風(fēng)尚建設(shè)與文明素養(yǎng)培育、社會(huì)志愿活動(dòng)等，建設(shè)社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）勞動(dòng)文化環(huán)境。三是行業(yè)企業(yè)應(yīng)基于“生產(chǎn)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，主要圍繞奮斗精神、工匠精神和創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)與塑造、真實(shí)勞動(dòng)成果的公平性社會(huì)分配激勵(lì)等，打造企業(yè)勞動(dòng)文化。通過(guò)家庭、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)，實(shí)施多個(gè)場(chǎng)域的勞動(dòng)文化的打造，努力形成勞動(dòng)教育的社會(huì)共識(shí)、文化認(rèn)同和教育自覺。

責(zé)任編輯 冀曉萍