新時代，中小學需要怎樣的信息技術課

任友群

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能終端迅速普及，數(shù)據(jù)科技、人工智能等新領域不斷涌現(xiàn)，人們對技術帶來的積極影響充滿期待。為應對全球新一輪科技革命和產業(yè)變革，國家陸續(xù)提出互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等戰(zhàn)略行動，新時代亟須培育擁有信息技術解決問題的關鍵能力、兼具社會責任感的人才。2017年，國務院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，首次將“勞育”提升到新的高度，這將推動中小學綜合實踐課程的發(fā)展，信息技術課也將迎來新一輪的發(fā)展機遇。

當前，教育信息化經(jīng)過長期發(fā)展，“三通兩平臺”建設取得顯著成效，學校信息技術課程教學環(huán)境和教師信息技術應用能力明顯提升。與此同時，“00后”青少年成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，泛在的互聯(lián)網(wǎng)空間讓他們成為“數(shù)字土著”（Digital Native），具備了一定的應用技能。但是，“數(shù)字土著”并不會自發(fā)成為“數(shù)字公民”（DigitalCitizen），需要通過教育使學生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術與社會的關系，具備解決問題能力和具有正確價值觀、社會責任感。因此，信息技術課程仍將是培育人才的主要渠道。

中小學信息技術課程改革的方向

2018年1月國家發(fā)布《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，提出了“學科大概念”，強調了“學科核心素養(yǎng)”，改進了學業(yè)質量評價的方式，高中階段信息技術課程的改革方向已非常清晰。而在義務教育階段，發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進行了一些有益探索，如上海正在建立上海特色的小、初、高一體化的課程體系，其中許多做法值得借鑒。

第一，立德樹人與數(shù)字勝任力培育的要求相統(tǒng)一。

在“立德樹人”、培育“全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”目標實現(xiàn)中，“數(shù)字勝任力”既是面向信息科技的尖端要求、更是基礎性要求。許多國家和地區(qū)已認識到了這一點，并明確了“核心素養(yǎng)”的內容，如歐盟“數(shù)字素養(yǎng)”、美國“使用信息技術”、英國“運用科技與信息”、法國“掌握信息與通信的常規(guī)技術”、德國“媒體素養(yǎng)”、澳大利亞“培養(yǎng)創(chuàng)造科技的能力”等。我國新修訂的高中信息技術課標中也提出了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”的學科核心素養(yǎng)，將信息技術課程的任務與國家戰(zhàn)略緊密結合。同時，在“人的全面發(fā)展”要求下，新課標又提出“幫助學生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學習和生活，提高服務社會的能力”，要求學生對數(shù)字、系統(tǒng)、計算、數(shù)據(jù)庫等概念有更深層的理解。在一定程度上，信息技術課程將與德育、智育、體育、美育課程整合，從拓展性課程變?yōu)榛A性課程。

第二，課程內容的豐富將為個性化學習提供支撐。

圍繞學生個性化發(fā)展，中小學信息技術課在課程結構設計上將為學生的自主選擇和多元發(fā)展需要提供支持。在高中階段，新課標設計了必修、選擇性必修和選修三類課程。其中，選擇性必修包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構、網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)管理與分析、移動應用設計、三維設計與創(chuàng)意、開源硬件項目等6個模塊，主要是滿足學生升學需要和個人興趣發(fā)展，選修課程包括算法初步與智能系統(tǒng)初步兩個模塊，可能的話建設成為未來攻讀和從事信息技術專業(yè)的學生準備的大學先修課程。在義務教育階段，許多學校通過信息技術課、社團組織和拓展課程等形式來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，特別是在小學階段作為興趣拓展課程，學生的參與程度更加活躍。下一階段，信息技術課程將圍繞個性化學習需求在實驗、評價環(huán)節(jié)進行更細化的建設，教學內容也將越來越豐富，將融入更多前沿性和應用性內容，學生可選擇的空間更大，這也對教學條件、教學管理、師資配備等條件提出了更高的要求。

第三，基于項目學習的教學方式將深度改變課堂和評價。

從學習知識技能到培育運用跨學科知識解決實際問題的能力，是信息技術課程發(fā)展的趨勢。“基于項目的學習”（Proiect-BasedLearning）是通過安排真實的學習任務，綜合各學科已學習知識，在合作學習的環(huán)境下，設計并實施一系列的探究活動，并將探究成果或產品進行表達、交流和展示。項目學習將是信息技術課程的主要教學方式。當前，國際上興起了STEAM教育，即把技術與科學、工程、人文藝術和數(shù)學等學科整合起來，中國教育界也已經(jīng)參與其中。此外，在我國一線城市，不少區(qū)縣和學校已經(jīng)嘗試建立區(qū)域信息技術創(chuàng)新中心、創(chuàng)新實驗室等，探索教學方式的變革。在項目學習中，課程成就評價將取代唯分型考核來衡量學業(yè)質量，新的評價方式將更重視對教學作用的評價、對學生進行全面評價和多元評價。

現(xiàn)行信息技術課程體系的不足和改革的需求

當前國家教育信息化建設進入新的階段，信息技術課程的條件和水平已大大改善。但應對國際競爭和人才培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行的信息技術課程還存在一些問題。

—方面，對學生數(shù)字化勝任力培育尚滯后社會發(fā)展需要。國家對信息技術領域人才的需求非常旺盛，但是學生的數(shù)字化勝任力卻難以符合期待。一項基于上海學生參加的PISA2012的研究表明，雖然學生數(shù)字化閱讀成績和基于計算機的數(shù)學成績評估總體優(yōu)異，但數(shù)字化素養(yǎng)對該成績的貢獻度不大，數(shù)字化學習技能中問題導向的瀏覽指標顯著落后。我國的信息技術教育，相較發(fā)達國家如美國已建立的k-12計算機科學課程培育模式，還存在不小差距。目前，新修訂的高中課程標準已經(jīng)發(fā)布，還需要進一步考察貫徹的實際效果。而義務教育階段的信息技術課程，仍依據(jù)2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，教學內容停留在“信息掃盲”層面。近期開展的一次全國初中、小學信息技術課程教學情況的調查，反映出存在學科核心素養(yǎng)不突出、課時安排不合理、教材內容嚴重滯后、教師教學水平參差不齊等問題。

另一方面，存在“數(shù)字鴻溝”“新數(shù)字鴻溝”“智能鴻溝”的多重風險?！皵?shù)字鴻溝”尚未消弭，信息技術教育的區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距仍然十分顯著。發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村學生接觸互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境程度不一，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的學生僅在信息技術課堂上才接觸到電腦和智能設備，仍然是“數(shù)字移民”的水平。而在學校課堂上，越是發(fā)達地區(qū)，初中、小學信息技術課程會更多，欠發(fā)達地區(qū)課程量會被壓縮，部分學校甚至開課還存在困難。在課程的組織實施上，地方和學校對課程的設計、師資隊伍授課水平的差距更加劇了“使用層面的新數(shù)字鴻溝”。此外，有條件的地區(qū)、學校已經(jīng)意識到信息素養(yǎng)對學生培育的重要性，鼓勵信息技術教師自主探索研發(fā)新的拓展課程、組織社團活動等，對新技術的反應非常敏銳，從而形成“智能鴻溝”。幾重“鴻溝”的同時發(fā)生將會使得區(qū)域、城鄉(xiāng)差異加劇，必須引起警惕。

對各省市信息技術課程安排的建議

高中階段信息技術課程的發(fā)展要求已經(jīng)以課程標準的形式予以明確。義務教育階段的信息技術課程作為“綜合實踐活動”的重要內容，國家層面已經(jīng)在開展調研和組織論證修訂課程標準的必要性。除了標準的修訂之外，參考高中信息技術課程建設，貫穿基礎教育階段的資源庫建設和師資培訓也需要靠前一步開始布置，在新一輪技術變革和未來人才的培育上搶占先機。

（一）政府層面要做好頂層設計

第一，完善教學安排與課程設置。在高中階段，各地區(qū)教育部門要在充分理解和把握新修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的內涵基礎上制定本地區(qū)的方案。在具體操作層面，如原來信息技術與通用技術兩門課程各自按照4個學分設計，而實際部分省份可能會出現(xiàn)只能確保3個學分的可能，怎樣合理安排學時會成為一個問題。再如信息技術課程納入中高考后，需要研究在高中或初中的學習安排方案。在義務教育階段修訂課程方案時，首先要做到充分保證信息技術課程的課時量。在有條件的地區(qū)，可以探索貫穿小學、初中、高中各階段的課程體系。在城鄉(xiāng)差距較大的中西部地區(qū)，在保證總體課時量的基礎上，著重在小學階段開展基礎性的教學，以均衡為主要發(fā)展方向，在初中階段可以適當引入項目學習、探究性學習的教學方式，同時做好與高中階段課程的銜接。

第二，加強區(qū)域內資源的整合。根據(jù)研究和實踐經(jīng)驗，在區(qū)域層面搭建“云平臺”共享優(yōu)質教育資源是當前效率最優(yōu)的做法。應當充分運用教育信息化最新成果，在一定的區(qū)域范圍內搭建信息技術課程的云共享平臺，溝通各個學校，推動優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，組織在線觀摩，共享優(yōu)質課程，推動在線教研。另一方面，隨著各省份陸續(xù)啟動新高考改革，根據(jù)學生選課情況的不同，信息技術教師的需求將產生校際問的動態(tài)變化，實現(xiàn)教師的區(qū)域最優(yōu)配置也是下一階段需要考慮的問題。

第三，提供持續(xù)投入和支持。在課程方案設計中，要將信息技術課程、興趣社團和校本素質拓展課程、創(chuàng)新實驗課程等進行綜合考慮和布局。對學校自主探索的項目，特別是應用新技術進行教育的典型案例，要加大挖掘力度、研究分析力度和復制推廣力度。對經(jīng)費支持的安排，以持續(xù)性投入取代一次性項目投入，加強對設備采購的科學性指導，實行“分批替換”，減少因新技術更新?lián)Q代帶來的裝備普遍過時的情況。

第四，推進評價體系改革。發(fā)揮評價體系“指揮棒”作用。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提出“將信息技術納入初、高中學業(yè)水平考試”的要求。當前，浙江省在推進新高考改革中已率先將信息技術和通用技術納入選考科目，成為“7選3”之一。各地在探索中考、高考綜合改革時應當充分考慮和借鑒。

（二）學校層面要開足開好信息技術課

第一，營造泛信息化的校園環(huán)境。在實踐中，校長的信息素養(yǎng)建設意識對學校信息技術課教學水平影響很大。在開齊開足信息技術課的基礎上，在部分有條件的學?？梢栽O置信息中心，既能推進校園教育信息化建設，又為信息技術課程教師提供了學習和研究平臺。同時，可探索建造信息技術創(chuàng)新實驗室，作為學生社團活動、拓展課程實施的重要場所。重視信息技術與其他科目教學相融合，打造信息化特色的校園環(huán)境，為學校的信息技術課程有效開展和提升提供基礎條件。

第二，完善評價機制，鼓勵教師的探索工作。當前，許多信息技術課程實施特別是前沿技術的引入要依靠教師的探索和創(chuàng)新。信息技術課程中普遍的對課程再開發(fā)的情況，是其他學科教學中很少見的。既說明現(xiàn)實對信息技術課程有強烈需要，也要看到，對信息技術教師的個人素質和學校提供的環(huán)境有較高要求。因此，學校層面要充分計算信息技術教師的工作量，完善評價體系，鼓勵更高效率、更有價值的探索工作。

（三）教師層面要持續(xù)提升教學能力

第一，明確信息技術教師教學能力標準。信息技術課程的變革中，最重要的基礎和受到最大影響的對象都是教師，新的課程將對教師“會什么”提出要求。原先的中小學信息技術課程教師隊伍中，存在一批非信息技術專業(yè)背景的教師，而“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“網(wǎng)絡基礎”以及“編程”等專業(yè)性較強的新課程內容的出現(xiàn)，需要較高的專業(yè)素養(yǎng)。同時，圍繞“學科核心素養(yǎng)”的教學需要改變課堂模式，教師還要有組織新型課堂學習和跨學科學習、搭建新的教學環(huán)境、實施新的學業(yè)評價的能力等。

第二，開展信息技術教師職后培訓。首先是教師要做好原有知識的重構準備，處理好原教學習慣與新的課程要求的關系，擁有及時更新知識、結合課程標準要求開發(fā)新課程的能力。其次是加強對轉入的其他學科教師的培育，基于目前的現(xiàn)實狀況，其他學科如數(shù)學、物理教師轉入信息技術學科的還有—定比例，需要進行信息技術學科知識的培育。再次，要培育課堂教學的組織和開展學業(yè)成就評價的能力。未來課堂上的項目學習、合作學習等探究學習，需要教師掌握相應的教學方法。而新的評價方法非常依賴教師，因此評價能力也是需要加強的內容。

第三，不斷改革和加強職前教育。對于增量的教師來說，不僅要加強對未來信息技術教師的培育，也要培養(yǎng)所有學科教師的基本信息素養(yǎng)。一方面，師范大學教育技術專業(yè)本科生的課程需要修訂培養(yǎng)方案和課程模塊，從而適應新的課程要求。另一方面，要加強各學科師范生的信息化素養(yǎng)。如在職業(yè)準入中加入信息化素養(yǎng)的要求，在師范生培育中加強對信息技術融合教學的模塊等，從而提升其他學科教師運用信息技術開展教學的水平，以及提升其他學科教師轉入信息技術教師的基礎能力。

隨著新技術迭代發(fā)展，全球在信息科技領域競爭的深入以及教育理念的不斷更新，在可見的未來，發(fā)展更廣泛、更全面、滲透到各學科各階段的信息技術課程是必然趨勢。因此，新時代信息技術課程體系的建設和發(fā)展，應更具有普遍性和前瞻性。其中，加強和提升信息技術課程教師隊伍的教學能力，將會成為信息技術課程得以成功轉型的關鍵條件和可持續(xù)發(fā)展的基礎保障。

[作者系華東師范大學教育學部教授，教育部高中信息技術課程標準修訂專家組組長，上海市“立德樹人”人文社科基地（信息技術教育教學研究基地）主持人]

責任編輯 邢星