啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用探討

包愛萍

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以往的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。面對這一情況，教師采取啟發(fā)式這一教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，重點(diǎn)探索在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式的有效措施，旨在提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；數(shù)學(xué)；小學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維、空間思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。但由于受以往教學(xué)模式的影響，大部分教師會(huì)采取填鴨式這一教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。面對這種情況，教師采取啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論的樂趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、合理設(shè)疑，誘導(dǎo)啟發(fā)

教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，要想利用啟發(fā)式這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，應(yīng)進(jìn)行合理設(shè)疑，誘導(dǎo)啟發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中，提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過在課堂活動(dòng)中，設(shè)置問題情境，使學(xué)生加深對問題的印象，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索數(shù)學(xué)理論，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要進(jìn)行問題的設(shè)置，還應(yīng)保證設(shè)置的問題能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，由淺入深，不斷誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，合理探究。教師在設(shè)置問題后，應(yīng)不斷詢問學(xué)生，設(shè)置新問題，使學(xué)生的思維能力能夠得到不斷的激發(fā)，從而解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解“平行四邊形的面積”這一課節(jié)時(shí)，由于這一課的內(nèi)容較為抽象，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成了一定的阻礙，教師可以合理地利用啟發(fā)式教學(xué)模式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師可以為學(xué)生提供一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，了解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠通過這些知識(shí)，初步了解平行四邊形。教師可以向?qū)W生提問，如：平行四邊形有怎樣的性質(zhì)？可以計(jì)算出圖形面積嗎？等問題。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和合理設(shè)置問題，能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，了解課堂所學(xué)內(nèi)容，從而在這一過程中，提升自身的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性[1]。

二、進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師會(huì)對所有的學(xué)生采取一樣的教學(xué)方式。但由于每位學(xué)生的能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，使用一樣的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到良好發(fā)展，從而使教學(xué)效果不明顯。面對這一具體情況，教師可以采用啟發(fā)式這一教學(xué)模式，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，從而提升整體的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)模式，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中一種重要的教學(xué)方法，具有一定的針對性，能夠使學(xué)生受到一定的感染和啟發(fā)。目前，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)以班級(jí)為集體進(jìn)行集體授課，會(huì)使一些學(xué)生不能接受到良好的教育。因此，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師對一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，不斷地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，修復(fù)其學(xué)習(xí)方法中的漏洞，從而提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。例如，教師在講解“平行四邊形的面積”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己剪裁圖形，將圖形進(jìn)行合理的拼湊，組成長方形，通過計(jì)算長方形面積，從而得出平行四邊形面積。但一部分學(xué)生的想象力有限，數(shù)學(xué)思維和空間觀念較差，從而在計(jì)算過程中會(huì)容易出現(xiàn)一些問題。面對這一具體情況，教師要進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行不斷的啟發(fā)，幫助其度過學(xué)習(xí)難關(guān)，從而使學(xué)生能夠解決面臨的問題，提升自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果[2]。

三、激發(fā)學(xué)生思考的興趣

在教育活動(dòng)中，教師是指引者，學(xué)生是課堂主體。教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，利用啟發(fā)式教學(xué)模式，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，使學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)理論，思考數(shù)學(xué)問題，從而提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)采取填鴨式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)背誦記憶，這一做法不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。面對這一情況，教師在利用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理啟發(fā)，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探索，激發(fā)自身的思考的興趣，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)原理，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。例如，教師在講解“三角形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，要想引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的相關(guān)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)“兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。教師采取以往的灌輸方式，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以采取啟發(fā)式這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，使學(xué)生能夠親自動(dòng)手，制作三角圖形，通過認(rèn)識(shí)三角形，從而進(jìn)行深層探索，理解三角形的相關(guān)性質(zhì)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，能夠使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真分析，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式，符合當(dāng)代的教學(xué)理論，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。教師合理利用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影，程曉亮.淺析啟發(fā)式教學(xué)方法[M].北京大學(xué)出版社，2001-12.

[2]萬順.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（1）.

[3]劉曼.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2002（10）.

編輯 杜元元