別樣幼苗，別樣愛

達(dá)廣樂

摘 要：沒有愛就沒有教育，這已成為教育的真理。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教學(xué)中，活潑可愛、聰明伶俐的學(xué)生容易受老師青睞，而頭腦遲鈍、毛病群出的問題學(xué)生要得到老師的厚愛是不易的。一旦老師將愛的雨露灑向這些弱勢(shì)群體，就會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵(lì)進(jìn)取。對(duì)于隨班就讀的智障學(xué)生，關(guān)鍵要做好三個(gè)方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；隨班；教育

一、精心呵護(hù)，培養(yǎng)自信心

由于主客觀方面的原因，智障學(xué)生自卑感極強(qiáng)，表現(xiàn)為膽小怕事，情緒焦躁不安，性格孤僻抑郁，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)困難，有時(shí)甚至“破罐破摔”，消極抵觸。因此，培養(yǎng)自信心，讓智障學(xué)生“抬起頭來走路”，是以情商促智商的好辦法。

我曾教過一位智障女生，她反應(yīng)遲鈍，吐字不清，還有些口吃。自幼由繼母帶大的她，沉默寡言，膽小而自卑，有自閉傾向。針對(duì)她的情況，上課時(shí)我將問題化簡(jiǎn)化小，鼓勵(lì)她發(fā)言，答對(duì)了，和同學(xué)一起為她鼓掌；答不上，就耐心啟發(fā)誘導(dǎo)。還針對(duì)她勞動(dòng)積極、繪畫細(xì)致的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)她，打消了同學(xué)對(duì)她的歧視心理。一學(xué)期后，她的口吃癥狀減輕，性格開朗了許多。我特意讓她當(dāng)小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)，當(dāng)勞動(dòng)委員督促值日生，與班干部一起辦墻報(bào)，她原本呆滯的目光中經(jīng)常閃著激動(dòng)、興奮的火花。這個(gè)干什么都慢半拍的女孩，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)四百米決賽中，出人意料地奪得了年級(jí)第一。我興奮地表揚(yáng)她：“你真行！”同學(xué)們也七嘴八舌地夸贊她。她在日記中寫道：“……雖然跑完后我又累又難受，可我心里比蜜還甜，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)都夸我……”正如蘇霍姆林斯基所說“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！苯處熞獣r(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)弱勢(shì)群體學(xué)生的自尊心，點(diǎn)燃學(xué)生自信的心燈，照亮他們前進(jìn)的道路，他們才會(huì)昂首闊步前進(jìn)。

二、寬嚴(yán)相濟(jì)，培養(yǎng)自律能力

隨班就讀學(xué)生中尤其是男孩往往存在多動(dòng)性和攻擊性的特點(diǎn)。他們?cè)谡n堂中注意力很難集中，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，經(jīng)常做小動(dòng)作或侵犯同學(xué)，擾亂課堂秩序。對(duì)這類學(xué)生只有關(guān)愛是不夠的，要“對(duì)癥下藥”，將精心施教和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，多分配任務(wù)讓他們有事可做，多提醒規(guī)則讓他們牢記紀(jì)律，讓好動(dòng)的學(xué)生先靜下心來，坐得住，再對(duì)他們進(jìn)行正常的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，才能真正達(dá)到教育目的。

我班上曾有一個(gè)男孩，由于早產(chǎn)和出生時(shí)缺氧，身體和智力發(fā)育都比同齡兒童遲緩。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他只要一有空就咬手指甲，上課時(shí)他要么欺負(fù)同學(xué)，要么破壞別人東西，要么趁人不備溜出教室，甚至隨地大小便。有一次，他竟然跳進(jìn)廁所便池去玩水，我嚴(yán)厲地批評(píng)他，他卻滿不在乎，可當(dāng)我說請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，他才哭著求饒，原來只要他犯了錯(cuò)，就會(huì)被爸爸毒打一頓。憐憫之情讓我停止了批評(píng)，從此，我對(duì)他學(xué)習(xí)上放寬要求，而特別注重培養(yǎng)他的自律能力，盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)不讓他閑著：讓他幫小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)，當(dāng)小老師領(lǐng)讀字詞，當(dāng)專管開關(guān)燈的“小班長(zhǎng)”……我把他的座位安排在講臺(tái)旁邊，當(dāng)他忍不住咬手指時(shí)，就敲敲他的桌子或輕輕撥開他的手，示意他雙手背后。我的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)就能讓他馬上糾正自己的行為。慢慢地，他上課能坐住的時(shí)間越來越長(zhǎng)，咬手等毛病也減輕了，再也沒有出現(xiàn)上課隨意亂跑的現(xiàn)象。在我的訓(xùn)練下，他還學(xué)會(huì)了按不同訂單給同學(xué)分發(fā)報(bào)紙，我真為他的進(jìn)步感到高興?？梢姡普T，寬嚴(yán)相濟(jì)，培養(yǎng)自律能力，是教育隨班就讀學(xué)生的一項(xiàng)基本任務(wù)。

三、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

智障兒童的智力低下，如果錯(cuò)過了啟智的最佳時(shí)期，將影響孩子一生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把誠(chéng)摯的愛心和同情心轉(zhuǎn)化為一種高度的責(zé)任心，從智障生求知欲遲鈍，對(duì)周圍世界視而不見的特點(diǎn)中抓住癥結(jié)，找到啟發(fā)他們智力的手段，來喚醒那懵懂的頭腦。

我在教學(xué)中注意從激發(fā)他們的好奇心、求知欲入手，教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感知周圍事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問，學(xué)會(huì)思考，逐步培養(yǎng)分析、比較、判斷、推理等思維能力。比如：在教“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”這幾個(gè)詞時(shí)，我先指著圖片讓智障生認(rèn)一認(rèn)，再讓他說說自己觀察到的這三種昆蟲的樣子，說出它們有什么共同之處。他竟能說出蜻蜓捉蟲子，蜜蜂采蜜，蝴蝶很漂亮，它們都有翅膀，都會(huì)飛……得到全班掌聲的他，坐得更端正了，臉上露出了滿足的笑容，是那樣的燦爛。當(dāng)然，由于智力的缺陷，對(duì)智障學(xué)生的教育常常面臨老師費(fèi)盡心思，他們還是遲遲不開竅的局面。有時(shí)在一般學(xué)生看來答案就在眼前，智障生卻啟而不發(fā)。這時(shí)，就要求老師要有“精誠(chéng)所至，金石為開”的信心，用持久的耐心和無私的愛心，充滿期待地去做這一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。也許，在辛苦了一百次毫無效果，山窮水盡時(shí)，卻在第一百零一次的努力后，迎來柳暗花明，豁然開朗。

通過悉心培育，智障學(xué)生在慢慢進(jìn)步。每當(dāng)他們依偎在我身旁聽我教導(dǎo)，把我看成父母般的親人；每當(dāng)家長(zhǎng)眼中閃著感動(dòng)的淚花，把我當(dāng)作知心朋友時(shí)，我就更深刻地認(rèn)識(shí)到“只有愛孩子的人，才能教育孩子?！币参虺鼋逃晒Φ年P(guān)鍵不一定是教師的博學(xué)，而一定是教師的博愛。作為一名園丁，我將繼續(xù)善待每一個(gè)花朵，尤其要加倍關(guān)愛那些弱苗，別樣幼苗別樣的愛，讓他們也能享受師愛的陽光雨露，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蕾.隨班就讀自閉癥兒童轉(zhuǎn)化例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（1）：69-70.

[2]蔣峰梅.隨讀生心理輔導(dǎo)例談[J].現(xiàn)代特殊教育，2000（5）：19.

編輯 郭小琴