小學(xué)高年級(jí)錯(cuò)題研究及對(duì)策

白海英

摘 要：學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯一些常規(guī)性的錯(cuò)誤，有些時(shí)候?qū)W生并不是不會(huì)，而是一些客觀原因造成學(xué)生犯錯(cuò)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)找出學(xué)生錯(cuò)題的根本原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正自身錯(cuò)誤，提升成績(jī)，提高效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題研究；解決策略

數(shù)學(xué)跟其他的學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性。所以小學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，一定要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵階段，由于年齡原因，學(xué)生在接受知識(shí)信息時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一定的缺漏，導(dǎo)致在做題時(shí)屢次出現(xiàn)失誤。因此，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生不再犯錯(cuò)。

一、養(yǎng)成學(xué)生良好答題習(xí)慣，避免自身粗心造成的錯(cuò)答

很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自身粗心是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，不管是在做數(shù)學(xué)題還是在考試過程中，學(xué)生在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生粗心大意的情況，小學(xué)生在這個(gè)年齡段心智等方面還處于發(fā)展階段尚未成熟，不管是注意力還是專注度等方面還是不夠集中，有的學(xué)生在答題時(shí)甚至將題目直接看錯(cuò)，為了避免類似情況發(fā)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，讓學(xué)生在答題時(shí)不管是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的數(shù)學(xué)題都要認(rèn)真對(duì)待，不能掉以輕心。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師給學(xué)生出判斷題，“正方體是由6個(gè)正方形圍成的立體圖形”就有不少學(xué)生沒有對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真解讀，只是根據(jù)自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行答題選擇了正確。從以上簡(jiǎn)短的題目中就可以看出，學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，主要原因就是學(xué)生沒有仔細(xì)進(jìn)行閱讀和理解，盲目地根據(jù)自己的判斷進(jìn)行選擇，在解題過程中只看見了大概意思，忘記了題目中沒有“完全相同”幾個(gè)字。為了針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，教師首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始抓起，學(xué)生粗心大意的問題不是短時(shí)間內(nèi)就養(yǎng)成的，如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的習(xí)慣，那么學(xué)生不管是答題還是在生活過程中都會(huì)出現(xiàn)這種情況，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要培養(yǎng)做作業(yè)時(shí)要當(dāng)天完成，做完作業(yè)后要仔細(xì)進(jìn)行檢查等等良好的習(xí)慣。要讓學(xué)生從身邊的小事做起，及時(shí)糾正這個(gè)不良習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，了解數(shù)學(xué)題目表達(dá)的概念

在學(xué)生進(jìn)行答題時(shí)，只有準(zhǔn)確地了解了題目所表達(dá)的意思才能給出完整的答案，然而在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在上課時(shí)注意力不夠集中，對(duì)知識(shí)的理解不到位，必然在做題時(shí)會(huì)發(fā)生對(duì)題目理解不清的情況。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)多加培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以先從數(shù)學(xué)題目的文字?jǐn)⑹龇矫骈_始鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并圈出題目里面表達(dá)重點(diǎn)的句子，通過這樣的研究來幫助學(xué)生理解題目。例如：練習(xí)課本知識(shí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，習(xí)題中“某工人加工一個(gè)機(jī)器零件的時(shí)間由原來的15分鐘降低到10分鐘，工作時(shí)間降低了百分之幾？工作效率提高了百分之幾”這樣的題型相對(duì)來說比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀的過程中很容易受到誤導(dǎo)，導(dǎo)致抓不住關(guān)鍵詞，針對(duì)這樣的情況教師在日常授課中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀課本上的習(xí)題等案例，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)生的閱讀能力提升需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷培養(yǎng)，教師也可以借助語文等學(xué)科的輔助，來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，更好地幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)題目中的條件，不再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

三、利用錯(cuò)題案例進(jìn)行反思，防止日后解題中犯類似錯(cuò)誤

由于不同學(xué)生接受知識(shí)能力不同，在基礎(chǔ)方面各個(gè)學(xué)生存在著明顯的差異。因此，學(xué)生在解題時(shí)面臨同樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)犯下不同的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中常常因?yàn)闀r(shí)間的限制不能逐一為學(xué)生講解，針對(duì)這一問題教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤較多的題目中找出典型的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，在講解過程中教師可向?qū)W生指出，這樣類型的數(shù)學(xué)題還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤回答的同時(shí)，防止再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本來進(jìn)行記錄，并不定期地讓學(xué)生進(jìn)行整理匯總，把自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的錯(cuò)誤題目進(jìn)行全方位的分析，教師可根據(jù)班級(jí)自身情況，分成不同的小組，讓小組之間互相評(píng)論，充分地利用錯(cuò)題資源，讓它成為學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣學(xué)生在做題時(shí)的錯(cuò)誤概率自然得到下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。教師在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)該以積極的態(tài)度，通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讓錯(cuò)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)案例，防止類似錯(cuò)誤再度出現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是來自各種方面的，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的情況，采取合適的方式進(jìn)行糾正，同時(shí)教師在教學(xué)當(dāng)中要靈活運(yùn)用錯(cuò)題案例，幫助學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，在以后的學(xué)習(xí)中要不斷地提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高自身的學(xué)習(xí)水平，為以后養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧海蘇.巧妙處理學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的策略探究[J].成才之路，2019（5）：29.

編輯 劉瑞彬