基于云班課的BOPPPS教學(xué)模式在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王艷艷，于爽，卞宏生，金陽，李廷利，黃莉莉

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 引言

教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會2015年頒布的《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)思想包括“定位專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化符合中藥人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系，推動以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力”。中藥藥理學(xué)是一門重要的中藥學(xué)類專業(yè)的課程，它溝通中西醫(yī)、聯(lián)系中西藥、跨越醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、銜接基礎(chǔ)和臨床，在實現(xiàn)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中十分重要[1]。而在傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式中，均以教師為中心，忽視了學(xué)生的個體性差異，師生活動較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高。因此，本文旨在以先進的BOPPPS教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助云班課移動教輔工具，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)中藥學(xué)(類)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和中藥藥理學(xué)課程目標(biāo)的有機統(tǒng)一，提高教學(xué)效果，解決現(xiàn)代高校師生互動問題，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，制定教與學(xué)的最佳方案。

1 傳統(tǒng)中藥藥理學(xué)在教學(xué)中存在的問題

中藥藥理學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)創(chuàng)新、臨床療效的提高和中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面具有重要的意義。中藥藥理學(xué)融合多學(xué)科知識，課程內(nèi)容信息量大，相似度高，在教學(xué)實踐中嚴(yán)重影響學(xué)生的理解記憶與認(rèn)知度，更難以構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。本課程的目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握基本理論以及實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科研思維和科研能力。而在傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)的教學(xué)過程中，存在如下問題：1)中藥藥理學(xué)課程的知識體系系統(tǒng)而又龐雜，相似度高，又與許多基礎(chǔ)課程緊密相關(guān)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求很強，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容的順序，對各類中藥及方劑的藥理作用及作用機理逐一講解，其缺點在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重零散的知識點，從而忽視系統(tǒng)知識體系的建立，這不利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。2)教師在有限的課時內(nèi)，很難全面教授教材中為數(shù)眾多的中藥及方劑的藥理作用、作用機制、臨床應(yīng)用和現(xiàn)代研究情況等，因此大多是以滿堂灌為主；而對于學(xué)生，很少有時間去獨立思考或是在課堂上進行討論，無法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及對自主學(xué)習(xí)的熱情。所以，在中藥藥理學(xué)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引進一種新型而高效的學(xué)習(xí)模式，即以云班課為平臺的BOPPPS結(jié)合教學(xué)模式。

2 BOPPPS教學(xué)模式與云班課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 BOPPPS教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

BOPPPS教學(xué)模式模型最初由ISW(加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊)根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，采用以教學(xué)實踐為主的方式通過集中強化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性[2]。該模式以有效教學(xué)設(shè)計著稱，強調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，對課堂教學(xué)過程進行模塊化分解，尊重人學(xué)習(xí)過程的自然規(guī)律，進行小模塊的教學(xué)演練，注重模塊內(nèi)和全課程教學(xué)內(nèi)容的“起承轉(zhuǎn)合”脈絡(luò)，確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)[3]，詳見表1。

通過整理和查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)在國外，SCI上提到BOPPPS的文獻較少[4]，在國內(nèi)，相關(guān)文獻也不多，最早的是2007年黃娟在《職業(yè)教育研究》上發(fā)表的《加拿大模型的教學(xué)技能培訓(xùn)》，以此文章為起點開啟了國內(nèi)對BOPPPS模型研究的熱潮。在CNKI中，以期刊、主題等為檢索詞，檢索文獻總數(shù)為302 篇，文獻統(tǒng)計結(jié)果顯示，近三年將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用與教學(xué)實踐的研究顯著增加，逐漸成為各級院校、各類專業(yè)教學(xué)改革研究的熱點。該教學(xué)模式可以很好地解決教學(xué)知識點分散，學(xué)科涉及內(nèi)容過多的問題。教學(xué)內(nèi)容可以分割為多個板塊，以一個板塊為一個獨立部分，每個教學(xué)板塊之間都有聯(lián)系，再將每一板塊融合成為一個完整的課堂。從教學(xué)實踐[5-6]效果來看，師生間的教學(xué)互動得到有效開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高、知識掌握良好，有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使低效的被動學(xué)習(xí)趨向了高效的主動學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)效率。

3 云班課

云班課是由北京藍墨公司開發(fā)的一款完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將即時反饋、互動教學(xué)融于教師和學(xué)生課堂內(nèi)外教與學(xué)的服務(wù)平臺，是國內(nèi)首款免費課堂互動教學(xué)App，利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進行同步管理，其融入人工智能技術(shù)，實現(xiàn)師生、生生即時互動。源于該應(yīng)用移動互聯(lián)的特點，使手機與課堂教學(xué)的結(jié)合極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使手機于學(xué)生從學(xué)習(xí)的干擾因素轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮膶W(xué)習(xí)催化劑。同時，教師端成為教學(xué)活動的得力助手。利用知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索“云班課”主題相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)自2016年以來共有689篇文獻。云班課以“資源、活動、成員、消息、課堂表現(xiàn)”五大功能貫穿教學(xué)活動的核心與外延——課堂教學(xué)、課前與課后，將整個教學(xué)活動呈現(xiàn)為多環(huán)節(jié)的層層滲透，相互推進的立體化教學(xué)。

表1 BOPPPS模型中六要素的含義、主要教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略

在教學(xué)實踐中，云班課大數(shù)據(jù)教育服務(wù)平臺被廣泛應(yīng)用于高等教育的教學(xué)變革中，推動了課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，提升了學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，營造了良好的教學(xué)氛圍[7-9]。同時，此教學(xué)平臺的引入，將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合，形成混合式學(xué)習(xí)評價體系，豐富了教學(xué)研究的多樣化視角。搭建了從線上線下教兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感等全過程考核，一改傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價方式，使學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系，有效發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、強化、激勵作用[10]。

4 BOPPPS教學(xué)模式與云班課的結(jié)合

基于中藥藥理學(xué)教學(xué)存在的問題，以及對BOPPPS教學(xué)模式和云班課輔助平臺的介紹，為了充分發(fā)揮云班課和“BOPPPS”教學(xué)模式的優(yōu)勢，服務(wù)于中藥藥理學(xué)教學(xué)實踐，將“BOPPPS”教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)與云班課的五大板塊進行深入融合，搭建“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式[11]。以兩者結(jié)合應(yīng)用于《中藥藥理學(xué)》中三七藥理作用教學(xué)設(shè)計的舉例如下：

①引言

采用恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，根據(jù)實際教學(xué)情況，采用案例、故事、情境、懸念、直接、溫故和圖片等多種導(dǎo)課方法，進行日常課堂導(dǎo)入。在進行三七藥理作用的實際教學(xué)中，可以采用問題導(dǎo)入法，即向?qū)W生進行提問，三七為傷科要藥，具有化瘀止血的功效，請同學(xué)們思考，為什么三七既能活血，又能止血？采用啟發(fā)式的綜合性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動整合原有的知識，提取最有聯(lián)系的舊知識，來同化和順應(yīng)新知識，發(fā)現(xiàn)和分析問題。將課程內(nèi)容隨時進行歸納總結(jié)，使其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和記憶的知識點，注意采用“對比”的教學(xué)策略，比較各個止血方藥的異同點，便于學(xué)生理解。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)

中藥藥理學(xué)作為中藥學(xué)專業(yè)主干課程，則依據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)理論知識、實踐技能以及情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在三七的藥理作用教學(xué)中，明確該堂課的知識目標(biāo)包括：1)掌握代表藥三七止血、抗血栓的藥理作用、有效成分、作用機制；2)熟悉三七臨床應(yīng)用；3)了解三七常用配伍以及常用成藥(云南白藥)的藥理作用和現(xiàn)代應(yīng)用。實踐技能目標(biāo)：1)傳承創(chuàng)新能力：從三七的功效出發(fā)，將功效-藥理作用-物質(zhì)基礎(chǔ)-臨床使用互相融會，能夠具有對該類方藥進行中藥新藥研發(fā)的能力。2)自主學(xué)習(xí)能力：能夠進行三七止血或抗血栓內(nèi)容相關(guān)的小論文撰寫、課堂討論、小組匯報等能力以及培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力，自主進行止血作用相關(guān)的實驗設(shè)計。除上述目標(biāo)外，還應(yīng)明確學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀(情感)，認(rèn)識到中藥學(xué)專業(yè)的重要性，能夠樹立專業(yè)自信，加深中藥學(xué)的熱愛；認(rèn)識到本次課程內(nèi)容的重要性，能夠認(rèn)識到止血方藥代表藥物三七是中醫(yī)藥學(xué)理論體系中的重要組成部分，對于指導(dǎo)臨床治療出血證合理使用藥物的重要性。

③前測

采用云班課的測試功能，對本次課涉及的已學(xué)知識進行教學(xué)預(yù)測和學(xué)情分析。課前給學(xué)生準(zhǔn)備一些習(xí)題，不宜過多，2-4道即可，主要包括本次課涉及的已學(xué)過的基本知識和基本理論，如出血證的概念，三七的功效等，作為學(xué)情分析，了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，合理安排本次課的時間及重難點內(nèi)容。

④參與式學(xué)習(xí)

在實現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)中，主要分為形式和內(nèi)容2個方面。形式上，主要包括師生互動和生生互動。前者主要采用提問和引導(dǎo)閱讀的方式來實現(xiàn)。在上課前老師可以先進行提問，回顧上節(jié)課的重要內(nèi)容，對于回答準(zhǔn)確的同學(xué)予以表揚和鼓勵。以講述生理性止血的三個時相為例引發(fā)學(xué)生探究式的思考，總結(jié)并理解的三七的止血作用機制。而后者則多以小組討論和辯論的方式實現(xiàn)，并以習(xí)題的形式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容上，通過云班課教輔軟件具有的討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、投票問卷、測試、舉手、搶答、選人、小組評價等功能，實現(xiàn)了語言、思維和情感的互動[12]。

⑤后測

每次課程結(jié)束后通過云班課教輔軟件在線測試，在設(shè)計題目時可以包括選擇題，判斷題，簡答題，實驗設(shè)計題，如可設(shè)計一個簡答題為三七發(fā)揮止血作用有幾個環(huán)節(jié)？同時，該軟件可以推薦學(xué)生閱讀教材、教輔、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、課外拓展資源、討論學(xué)習(xí)材料及科研方法等相關(guān)的書籍，并開展課后討論、自主設(shè)計實驗方案和小論文。在課程結(jié)束后可以讓學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，如撰寫有關(guān)三七皂苷藥理作用研究進展的小論文、進行思維導(dǎo)圖的制作等。

⑥總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對于每個代表性中藥的藥理作用及各章節(jié)中的重點內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。課程評價包括形成性評價--階段性測驗和終結(jié)性考核2個環(huán)節(jié)。其中，有關(guān)階段性測驗，主要通過云班課軟件進行單元、章節(jié)、每月和期中4個階段測驗，并通過及時反饋，改進，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而最終形成平時成績。而終結(jié)性考試則主要包括筆試和技能操作2大部分，并進行成績分析，反饋和總結(jié)，其中指導(dǎo)原則和試題結(jié)構(gòu)。

5 討論

以習(xí)近平主席為核心的黨領(lǐng)導(dǎo)中央高度重視教育事業(yè)，對教育工作提出一系列重大部署[13]，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，全面整頓本科教育，各高校教育工作者正不斷積極探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，推動教學(xué)理念的變革。以BOPPPS模型梳理教學(xué)中各環(huán)節(jié)，借助云班課平臺實現(xiàn)智能化的課堂教學(xué)，靈活配置兩者，避免再次陷入課堂教學(xué)形式化的誤區(qū)，做到教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一，優(yōu)化課堂教學(xué)知識的輸入與輸出過程，激發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)掘?qū)W生潛能、潛質(zhì)，從而有效增進師生互動，促進“教”與“學(xué)”的協(xié)同推進，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。